В мире книг. (ИЗО - 1 класс)

Источник  http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
Технологическая карта урока
Учебный предмет: изобразительное искусство.
Класс: 1 E.
Учитель: Кайгородова Светлана Леонидовна.
УМК: Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Е.В.Учебник. Изобразительное искусство 1 класс, издательство Яхонт.
Тема урока: в мире книг.
Тип урока: изучение нового материала.

«Опасные места» при письме.

Источник  http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык.
Класс: 1 Д.
Учитель: Миндибаева Альбина Вениаминовна.
УМК: М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко. «Ассоциация ХХ1 век». М., 2012.
Тема урока: «Опасные места» при письме.
Тип урока: урок закрепления пройденного материала.

Слова, отвечающие на вопросы: Кто? Что?. (1 класс)

Ссылка  http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык.
Класс: 1 В. Учитель: Покатаева Ирина Павловна.
УМК:
Тема урока: слова, отвечающие на вопросы: Кто? Что?.
Тип урока: изучение нового.
Оборудование: ноутбук, выставка книг, карточки для индивидуальной работы.

Однокоренные слова - 2 класс

Источник  http://festival.1september.ru/articles/624812/

Тема урока: Однокоренные слова

Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) через реализацию монопроекта по теме: «Однокоренные слова»

Анкета для родителей по выявлению уровня знаний о ребенке

1. Каков Ваш ребенок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
2. Насколько самостоятелен Ваш ребенок?
3. Замыкается ли Ваш ребенок после замечаний?
4. Насколько контактен с окружающими ваш ребенок?
5. Является ли Ваш ребенок «кумиром семьи»?
6. Что в Вашем ребенка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
7. Как ведете диалог с ребенком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?
8. Наказываете ли Вы ребенка, и как ребенок реагирует на это?
9. Даёте ли вы ребенку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
10. Решаете ли вы с ним его проблемы?

Анализ воспитанности детей в семье

1. Послушен ли, и исполнителен ребенок в семье? Охотно выполняет поручения родителей?

• Всегда исполнителен и послушен.
• Не всегда исполнителен и послушен.
• Часто непослушен и неисполнителен.
• Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание.

2. Насколько бережлив ребенок дома? Как относится к своим личным вещам? Книгам?

• Всегда бережлив. Сам чинит свои вещи, приводит в порядок свои вещи, книги.
• Не всегда бережлив. Часто проявляет расточительность и небрежность по отношению к вещам.
• Всегда небережлив.

3. Аккуратен ли дома?

• Аккуратен всегда и во всем.
• Аккуратен, но не всегда.
• Часто бывает неряшлив.
• Постоянно неряшлив.

4. Каково поведение ребенка дома?

• Всегда хорошее.
• Не всегда. Позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно.
• Часто ведет себя плохо. На замечания не реагирует.
• Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т.д.

5. Насколько ребенок чутко и отзывчиво относится к родителям и близким?

• Отзывчивый, заботливый, добрый.
• Не всегда отзывчивый и заботливый.
• Часто проявляет грубость, черствость, эгоизм.
• Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу замечаний.

6. Насколько ребенок трудолюбив?

• Любит труд, постоянно сам помогает старшим.
• Не всегда помогает, делает то, что поручают.
• Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.
• Постоянно уклоняется от труда, очень ленивый.

7. Насколько воспитаны простота и скромность в отношении к родным и близким?

• Всегда прост и скромен.
• Не всегда, иногда проявляет хвастовство, высокомерие, зазнайство.
• Часто проявляет высокомерие, зазнайство, заносчивость.
• Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.

8. Проявляется ли критичность?

• Критикует взгляды и поведение близких разумно и тактично.
• Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.
• Очень редко высказывает свое мнение и критические суждения.
• Не критичен, подстраивается к мнению других.

9. Проявляет ли самокритичность?

• Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.
• Не всегда самокритичен, не всегда исправляется после критических замечаний.
• Не воспринимает критику других, не реагирует на замечания.
• Озлобленно воспринимает критику членов семьи, в ответ на замечания грубит.

10. Как относится к учению дома?

• Ответственно, добросовестно готовит домашние задания.
• Не всегда добросовестно готовит домашние задания.
• Проявляет безответственное отношение к домашним заданиям, требует постоянного контроля.
• Проявляет безответственность в учении, уроки дома не учит, школу посещать не хочет.

11. Как относится к общественным поручениям?

• Охотно выполняет общественные поручения, рассказывает о них дома.
• Не всегда проявляет ответственность и желание выполнить общественное поручение.
• Чаще всего относится безответственно к общественным поручениям, требует постоянного контроля родителей.
• Не любит общественную работу, не выполняет ее.

12. Каково отношение к своему классу, к школе?

• Любит свой класс и школу, защищает их честь делами, рассказывает об этом дома.
• Любит школу и класс, но не всегда подкрепляет это хорошими делами.
• Равнодушен к делам класса, школы.
• Не любит свой класс и школу, открыто выражает свое отрицательное отношение к ним.

Шкала оценки и самооценки:

• 3 балла – максимально выражено качество;
• 2 балла – средне;
• 1 балл – слабо выражено;
• 0 баллов – отсутствует данное качество.

Чем больше количество баллов, тем выше уровень воспитанности. Максимальное число показателя воспитанности – 36.

Трудности в обучении у младших школьников и возможные причины

Поделиться…

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики
1. В письменных работах пропускает буквы	1. Низкий уровень развития фонематического слуха 2. Слабая концентрация внимания 3. Несформированность приемов самоконтроля 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины	1. Тест различения и выбора фонем 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика «Узор» 4. Методика Рене Жиля
2. Неразвитость орфографической зоркости	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) 3. Низкий уровень объема и распределения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Слабое развитие фонематического слуха 6. Другие психологические причины	1. Методика «Графический диктант» 2. Методика «Узор» 3. Методика изучения объема и распределения внимания 4. Методика «Оперативная память» 5. Тест различения и выбора фонем
3. Невнимателен и рассеян	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Низкий уровень объема внимания 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Преобладающая мотивация учения – игровая 5. Другие психологические причины	1. Методика «Графический диктант» 2. Методика изучения объема внимания 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
4. Испытывает трудности при решении математических задач	1. Низкий уровень развития общего интеллекта 2. Слабое понимание грамматических конструкций 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Другие психологические причины	1. Методика Векслера (для соответствующего возраста) 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия 3. Методика «Рисование по точкам» 4. Методика «Лабиринт»
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста	1. Несформированность умения планировать свои действия 2. Слабое развитие логического запоминания 3. Низкий уровень речевого развития 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации) 6. Заниженная самооценка 7. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Методика «Запомни пару» 3. Методика Эббингауза 4. Методика «Лабиринт» 5. Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку» 6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)
6. Неусидчив	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности 3. Низкий уровень развития волевой сферы 4. Другие психологические причины	1. Методика «Графический диктант» 2. Методика изучения темперамента 3. Методика «Графический диктант», «Домик»
7. Трудно понимает объяснение с первого раза	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Слабая концентрация внимания 3. Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Низкий уровень развития общего интеллекта 6. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Модификация метода Пьерона-Рузера 3. Методика изучения восприятия 4. Методика «Домик», «Графический диктант» 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
8. Постоянная грязь в тетради	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психологические причины	1. Методика «Змейка» 2. Методика «Узор» 3. Методика определения объема внимания 4. Методика «Оперативная память»
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)	1. Низкий уровень развития механической памяти 2. Низкий уровень развития долговременной памяти 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Слабая концентрация внимания 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины	1. Методика изучения логического и механического запоминания 2. Методика изучения долговременной памяти 3. Методика Векслера (для соответствующего возраста) 4. Методика «Графический диктант» 5. Методика изучения концентрации внимания 6. Методика «Узор»
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Методика «Графический диктант»
11. Постоянно забывает дома учебные предметы	1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Другие психологические причины	1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка 2. Методика «Графический диктант» 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
12. Плохо списывает с доски	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень переключения внимания 4. Недостаточный объем внимания 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти 6. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Методика «Графический диктант» 3. Методика изучения переключения внимания 4. Методика изучения объема и распределения внимания 5. Методика «Оперативная память»
13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо	1. Низкая скорость протекания психических процессов 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины	1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка 2. Методика «Узор» 3. Методика «Графический диктант»
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого 4. Несформированность предпосылок учебной деятельности 5. Другие психологические причины	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 2. Методика «Графический диктант» 3. Методика «Узор» 4. Методика «Узор»
15. Постоянно переспрашивает учителя	1. Низкий уровень объема внимания 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания 3. Низкий уровень развития переключения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность умения принять учебную задачу 7. Другие психологические причины	1. Методика изучения объема и распределения внимания 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика изучения переключения внимания 4. Методика «Оперативная память» 5. Методика «Графический диктант» 6. Методика «Узор»
16. Плохо ориентируется в тетради	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 4. Другие психологические причины	1. Тест Керна – Йерасека (субтесты 2, 3) 2. Методика «Графический диктант» 3. Методика «Змейка»
17. Поднимает руку, а при ответе молчит	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Заниженная самооценка 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины	1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения самооценки 3. Методика «Графический диктант»
18. Опаздывает на уроки	1. Несформированность приемов самоконтроля 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Возможные трудности в семье 5. Причины вторичной выгоды 6. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика «Домик», «Графический диктант» 4. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) 5. Методика «Незаконченные предложения»
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения — игровая 3. Индивидуально-типологические особенности личности 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины	1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 3. Методика Рене Жиля 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера) 5. Методика «Домик», «Графический диктант» 6. Методика «Узор»
20. Испытывает страх перед опросом учителя	1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности в семье 3. Внутреннее стрессовое состояние 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины	1. Методика изучения самооценки 2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) 3. Методика Люшера 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения – игровая 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Несформированность приемов учебной деятельности 5. Другие психологические причины	1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 3. Методика «Графический диктант» 4. Методика «Узор»
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время	1. Отсутствует учебная мотивация	1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

Источник  http://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-00006.htm