Ребусы

воскресенье, 28 апреля 2013 г.

На Последний звонок

1-й школьник.У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс,
И новые книги, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок,
И первый наставник — первый учитель,
Кто дверь распахнул на дорогу открытий.

Слово предоставляется первому учителю.

2-й школьник.Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.
1-й школьник.Как встретил у дверей учитель, —
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Садясь за парту осторожно,
Чтоб свой костюмчик не измять,
Мы буквари свои открыли,
Раскрыли толстую тетрадь.
1-й первоклассник.
Как быстро настала прощальная дата,
Как быстро пришел расставания час.
Вы тоже малышками были когда-то,
Но скоро покинете светлый свой класс.
2-й первоклассник.
Мы пришли вас поздравлять,
И учитель с нами,
И хотим сейчас сказать,
Что гордимся вами!
3-й первоклассник.
Пришла пора проститься с партой школьной,
Доской, учебником и классом дорогим.
Признайтесь, вам сейчас, наверно, больно
Оставить дом, что стал для вас родным.
На последний ваш урок
Скоро прозвенит звонок,
Вам желает первый класс —
В добрый путь
И в добрый час!

Выступление первоклассников на Последнем звонке


Ученик 1
Сегодня мы в большом волненьи,
Друзья, хотим поздравить вас.
И дружно просится на сцену
Наш первый, наш веселый класс.



Ученик 2
Год назад пришли мы в школу,
Поступили в первый класс.
В первый раз  звонок веселый
Пригласил учиться нас.
Ученик 4
Целый год ходили в школу,
В наш любимый первый класс.
Мы теперь народ ученый.
Поглядите вы на нас!
Ученик 5
Научились мы писать,
Книжки разные читать,
Любим разные затеи
И пример решить сумеем.
Ученик 6
Говорим мы по секрету.
Трудно было нам все это!
Вот бы сразу в сей бы час
Нам в одиннадцатый класс.
Ученик 7
Мы б стояли рядом с вами.
Своей участью горды.
Получали б аттестаты
Мы за тяжкие труды.
Ученик 8
Только это невозможно
И закон не обойти.
Десять лет еще шагать нам
Всем по вашему пути.
Ученик 9
Вы закончили ученье.
«В добрый путь»» -вам говорим.
И сегодня на прощанье
Песню подарить хотим

Первоклассники на Последнем звонке


А теперь вас приветствуют те, кого вы 1 сентября привели за руку в школу, - наши первоклассники.
Звучит музыка «Топ-топ». Выступление первоклассников. Занавес раздвигается, малыши сидят и читают книжки. Исполняется песня.
Хор.
Топ-топ, топает малыш
По ступенькам знаний вверх, не вниз!
Соски и пустышки не сосем,
А гранит науки мы грызем.
Припев:
Топ-топ! Топ-топ! Очень не легки
Топ-топ! Топ-топ! Первые шаги.

Топ-топ, время не теряй,
Поскорее знанья получай.
В мир науки очень сложен путь,
Ты об этом помни, не забудь!
Припев.
Топ-топ, скоро подрастем
И в десятый класс мы все пойдем.
Будет и у нас веселья час,
А сейчас мы поздравляем вас!
Припев.
Яндекс.ДиректВсе объявления
Купить матрешки от 300 рублейМагазин матрешек, более 200 видов. Низкие цены, доставка в день заказа.Адрес и телефон samovary.ru 
Выступление первоклассников на последнем звонке. Первоклассники читают стихи.
Первоклассники.
А вот и мы!
Вы нас не ждали?
А мы вот взяли и пришли.
Пришли сказать слова печали,
Ведь против вас мы - малыши!

Осталось вам уже немного,
А нам все 10 лет пахать.
Учить таблицу умножения
И на уроках отвечать.

Мы любим вас! Чего же боле?
Пришли, чтоб от души сказать,
Что никогда вас не забудем
И часто будем вспоминать.

Вы уже большие тети,
Дяди вы уже теперь.
И по жизни вы пойдете
Без своих учителей.

Пусть не все известно вам заранее
И подъем подчас бывает крут,
Вам всегда во всем помогут знания,
И в жизни приключения вас ждут.

Вам желаем идти смело,
Счастье каждому найти.
По душе чтоб было дело,
И всем-всем (хором) счастливого пути

К Последнему звонку


1-й первоклассник.
В жизнь одиннадцатый класс
Провожаем мы сейчас
И даем вам на прощанье
Первоклассный наш наказ.
2-й первоклассник.
Мы прекрасно понимаем
Ваши трудности сейчас:
За окном весна в разгаре,
Но экзамены у вас.
3-й первоклассник.
В этих стенах вы успели
Очень многое узнать.
Мы желаем вам ответить
Все экзамены на «пять».
4-й первоклассник.
Так ответьте все законы,
Все события, года,
Чтоб учитель даже ахнул
И сказал: «Вот это да!»
5-й первоклассник.
Мы от всей души желаем
В институт вам поступить,
Чтоб звонок последний этот
Стал ступенькой первой в жизнь.
6-й первоклассник.
Вслед за вами мы кончаем
В нашей жизни первый класс.
Вам мы твердо обещаем,
Что не подведем мы вас.
7-й первоклассник.
В добрый путь и в добрый час!
Не забудут в школе вас!
Экзаменов скоро настанет пора.
Желаем ни пуха вам, ни пера!

К последнему звонку


1. Друзья дорогие! В торжественный час
Мы в школе родной приветствуем вас.
Мы лишь недавно пришли в нашу школу,
Где вы учились 11 лет.
Примите от нас, дорогие ребята,
От нас, первоклашек, привет.

2. Сегодня ваш праздник - "Последний звонок",
Последний звонок на последний урок!
Как быстро настала прощальная дата,
Как быстро пришел расставания час...

3. Вы ранцы носили тоже когда-то,
Теперь навсегда вы уйдете от нас.
Сколько в школе вы узнали,
Сколько книжек прочитали!
Нам по вашему пути
Много лет еще идти!

4. Вы немало разных знаний получили,
Только кажется порой учителям:
Вы нарочно кое-что недоучили,
Чтоб оставить кое-что учить и нам...

5. Мы и вы уже закончили ученье,
Нам гулять - у вас экзаменов пора.
Пожелайте нам хороших развлечений,
Мы желаем вам: "Ни пуха, ни пера!"


6. Пришла пора проститься с партой школьной,
Доской, учебником и классом дорогим.
Признайтесь, вам сейчас, наверно, больно
Оставить дом, что стал для вас родным.

7. На последний ваш урок
Прозвенит сейчас звонок.
Вам желает первый класс:
"В добрый путь! И в добрый час!"

8. Желаем вам идти по жизни смело,
Желаем счастье каждому найти.
По душе чтоб было дело,
И всем-всем (хором) счастливого пути

9. Вы закончили ученье.
«В добрый путь»» -вам говорим.
И сегодня на прощанье
Песню подарить хотим!

четверг, 25 апреля 2013 г.

Диагностическое обследование №3 учащихся 1 классов



(конец учебного года)

Русский язык
Задание 1.
Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Инструкция: Прочитайте слова в 1 задании. Отметьте галочкой те слова, в которых все согласные звуки – мягкие.
Оценка выполнения:
0 баллов – допущены 3 ошибки
1 балл – допущены 2 ошибки
2 балла – допущена 1 ошибка
3 балла – задание выполнено верно

среда, 24 апреля 2013 г.

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «Я И МОИ ДРУЗЬЯ»




Цели:
– обобщить знания по теме «Я и мои друзья»;
– совершенствовать навык выразительного чтения и навык чтения целыми словами;
– продолжить формирование умений анализировать и сравнивать произведения;
– развивать речевые умения, творческие способности, наблюдательность, внимание, память;
– воспитывать  бережное  и  внимательное  отношение  к  окружающим людям.

Оборудование: запись песни «Когда мои друзья со мной»; цветные мелки, карандаши; кроссворд; карточки с отрывками произведений; ребусы; рисунки учащихся на тему «Я и мои друзья»; пословицы о дружбе.

                                                 Ход урока

I. Организационный момент.

Звучит запись песни «Когда мои друзья со мной» (муз. В Шаинского, сл. М. Танича).

II. Проверка домашнего задания.


Пересказ произведения Д. Тихомирова «Находка».

Выставка рисунков по теме «Я и мои друзья».

III. Постановка цели урока.

– Сегодня на уроке мы вспомним произведения, которые изучили в разделе «Я и мои друзья».
– Прочтите ребусы:

30-03-017.jpg

– Какие слова относятся к дружбе?

IV. Закрепление знаний учащихся.


1. Речевая минутка.


– Прочтите чистоговорку:

                    Тра-тра-тра –
                    Веселится и играет детвора.
                    Ать-ать-ать –
                    В играх надо уступать.
                    Ись-ись-ись –
                    С другом не дерись.
                    Бро-бро-бро –
                    Делай людям лишь добро.
                    Кно-кно-кно –
                    Я с семьей иду в кино.
                    Гру-гру-гру –
                    Мы закончили игру.

– Прочтите скороговорку из рубрики «Разноцветные страницы» (с. 131 учебника) сначала медленно, затем быстро и четко.
– О ком эта скороговорка?
– Как звали гусей?
– Почему они всегда вместе?
– Как об этом говорится в скороговорке? Прочтите.

2. Чтение стихотворения Ю. Энтина «Про дружбу».


– Как называется стихотворение?
– Прочтите фамилию автора.
– Как вы думаете, о чем это стихотворение?
– Кого можно назвать настоящим другом?
– Прочтите стихотворение Ю. Энтина «Про дружбу».
– Объясните, что означает выражение «дружбой надо дорожить».
– Прочтите, какое пожелание высказывает автор.
– Согласны ли вы с поэтом, что «ссориться с друзьями не надо»?
– О чем говорится в первом четверостишии?
– О  дружбе  каких  явлений,  предметов,  живых  существ  говорит поэт Ю. Энтин?
– Нарисуйте схематично это четверостишие.

30-03-018.jpg

– Прочтите второе четверостишие.
– Какой совет дает автор?
– Как вы должны делиться с друзьями?
– Объясните слова и выражения: «пополам поделить», «ссориться не надо никогда».
– Послушайте стихотворение А. Барто «Я выросла».

Заранее подготовленные учащиеся читают наизусть стихотворение А. Барто «Я выросла».

                    Мне теперь не до игрушек –
                    Я учусь по букварю,
                    Соберу свои игрушки
                    И Серёже подарю.

                    Деревянную посуду
                    Я пока дарить не буду.
                    Заяц нужен мне самой –
                    Ничего, что он хромой.

                    И медведь измазан слишком…
                    Куклу жалко отдавать:
                    Он отдаст ее мальчишкам
                    Или бросит под кровать.

                    Паровоз отдать Серёже?
                    Он плохой, без колеса…
                    И потом мне нужно тоже
                    Поиграть хоть полчаса.

                    Мне теперь не до игрушек –
                    Я учусь по букварю,
                    Но я, кажется, Серёже
                    Ничего не подарю!

– Какие правила дружбы описаны в этом стихотворении?
– Как надо относиться к близким и дорогим вам людям?
– Расскажите о своих настоящих друзьях.
– Могут ли родители быть вашими друзьями?

3. Чтение произведений из рубрики «Разноцветные страницы» на с. 52–53 учебника.


– Прочтите сначала выделенные слова в стихотворении В. Лунина «Волк».
– Объясните, что обозначают эти слова.
– Прочтите весь текст, соблюдая знаки препинания.
– Почему волку невыгодно дружить с бараном?
– Какое  правило  дружбы  описал  в  этом  шуточном  стихотворении поэт?
– Прочтите четко и быстро «Рассказ мудрой вороны» Т. Павловой.
– Какие звуки помогли передать разговор вороны?
– Какой совет дает автор друзьям от лица вороны?
– Объясните название произведения.
– Что произошло с ребятами?
– Как зовут детей?
– Прочтите строки, в которых ворона дает совет всем друзьям.
– Продолжите  словосочетания,  ответив  на  вопрос  Т. Павловой «Кто?».

                      Физкультминутка

                    Трух-тух,
                    Трух-тух-тух,
                    Ходит по двору петух
                    Сам со шпорами,
                    Хвост с узорами.
                    Под окном стоит,
                    На весь двор кричит,
                    Кто услышит, тот бежит.

V. Обобщение знаний учащихся.

1. Викторина «Узнай произведение и назови автора».

Учащиеся выбирают карточку с отрывком из изученных произведений раздела «Я и мои друзья» и отвечают на вопросы:

– Как называется это произведение?
– Кто его автор?
– Чему учит нас это произведение?

                    …Потом
                    Он отходил на шаг
                    И говорил:
                    – Тюлень – тюфяк…
                           И. Пивоварова. «Вежливый ослик»

                    …Друзей не покупают,
                    Друзей не продают…
                            В. Берестов. «В магазине игрушек»

                    …А когда мне будет нужно,
                    Я и сам ее  побью!
                           А. Барто. «Вот так защитник!»

                    Вот портфель,
                    Пальто и шляпа.
                    День у папы
                    Выходной…
                            С. Маршак. «Хороший день»

                    …Поссорились
                    Чашка и блюдце.
                    Сейчас они разобьются…
                            Р. Сеф. «Совет»

                    – Кто кого обидел первый?
                    – Он меня!
                    – Нет, он меня!..
                            В. Орлов. «Кто первый?»

                    Пришла ко мне подружка,
                    И мы играли с ней.
                    И вот одна игрушка
                    Вдруг приглянулась ей…
                            Е. Благинина. «Подарок»

                    Сверху солнышко печет,
                    А внизу река течет.
                    В этой речке утром рано
                    Утонули два барана…
                           С. Михалков. «Бараны»

2. Игра «Пословицы и поговорки о дружбе и семье».


– Восстановите пословицы и поговорки:

> С людьми браниться –             а товарища не забывай.
> Настоящему другу                    а старых не теряй.
> Новых друзей наживай,             да друзей нет.
> Согласье крепче                       до добра не доведут.
> Приятелей много,                     никуда не годится.
> О себе заботься,                      так и душа на месте.
> Ссора да упрямство                 нет цены.
> Вся семья вместе,                    каменных стен.


– Объясните эти пословицы.
– Прочтите слова, записанные на доске:

> помогают друг другу
> жадничают
> дерутся
> имеют общие интересы, игры, дела
> обижают друг друга
> спорят и ссорятся
> думают только о себе
> внимательны и заботливы

– Прочтите только те слова и выражения, которые соответствуют вашим представлениям о дружбе.
– Какие из этих качеств есть у вас?

3. Кроссворд «Дружба».

– Во что вы играете с друзьями?
– Можете ли вы дать свою игрушку другу?
– Отгадайте кроссворд и прочтите ключевое слово.

30-03-019.jpg

Вопросы:

1. Палочка тонкая,
    А в ней песня звонкая.
            (Дудочка.)

2. По синей скатерке
    Плывет Егорка –
    Рубашка полотняная,
    Обувка деревянная.
            (Кораблик.)

3. Наряд мой пёстрый,
    Колпак мой острый,
    Мои шутки и смех
    Веселят всех.    (Петрушка.)

4. Деревянные кони
    По снегу скачут,
    А в снег не проваливаются.
            (Лыжи.)

5. Моргает глазами,
    Скрипит тормозами.
            (Машина.)    

6. В этой молодице
    Прячутся сестрицы.
    Каждая сестрица –
    Для меньшей темница. (Матрёшка.)    
7. Ездить нужно осторожно,
    За рога держаться можно.
    Жаль вот только – гривы нет…
    Что за конь?(Велосипед.)

– Прочтите ключевое слово.
– Кого можно назвать другом?
– Много ли у вас друзей?
– Можете ли вы назвать себя настоящим другом?

VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какие  произведения  о  дружбе  вам  понравились  больше  всего? Почему?
– Могут ли книги быть друзьями?
– Почему?

Домашнее задание: выполните задание 5 на с. 54 учебника.

суббота, 13 апреля 2013 г.

Метод проектов в начальной школе



Ильина В.Н.
МОУ «Сугутская СОШ», Батыревский р-н
Проблема: Отсутствие у детей поисковой деятельности.
Цель проекта: Разработать методические рекомендации по активизации поисковой деятельности учащихся в начальных классах.
Задачи проекта:
  • дать характеристику проектной деятельности школьников с опорой на литературные источники;
  • рассмотреть особенности учебных проектов младших школьников;
  • разработать оптимальные варианты использования метода проектов в начальных классах.

Введение
Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.
В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.
В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
В Новое время это слово время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.
В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов.
Сущность метода проектов
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности.Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Эту структуру можно представить в следующем виде:
Ученик
Учитель
Определяет цель деятельностиПомогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельностиРекомендует источники получения информации
ЭкспериментируетПредлагает возможные формы работы
Выбирает пути решенияСодействует прогнозированию результатов
АктивенСоздает условия для активности школьника
Субъект деятельностиПартнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельностьПомогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Особенности учебных проектов младших школьников.
Всё вышеизложенное справедливо и по отношению к учащимся начальных классов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий.
Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.
После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад.
Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.
Этапы проектов и их характеристики
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
I этап – подготовительный.
На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной направленности по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера – координатора.
II этап – практический.
Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково – исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.
Проблема отсутствия у детей умения поисковой деятельности
Мы уже рассмотрели особенности осуществления проектного метода в начальных классах. Одним из особенностей является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к поисково-исследовательской работе. Она связана с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное, делать обобщения.
Для преодоления этих трудностей мы предлагаем рассмотреть проектное изучение темы «Лошади – наши помощники».
Для осуществления этого проекта класс делится на группы по 5-6 человек. Определяются лидеры группы. Поскольку они только приступают к поисково – исследовательской работе, все группы выполняют одинаковые задания.
В данном проекте для проведения поисково –исследовательской работы были подготовлены следующие задания:
  • Когда и где жили предки лошадей?
  • Сколько лет человек и лошадь живут рядом?
  • Какие факты подтверждают ответ на второй вопрос?
  • Где используются человеком лошади?
  • Расскажите о лошадях в изобразительном искусстве?
  • Каких мифических лошадей вы знаете?
  • Как используются лошади в трудовой деятельности человека?
  • Используются ли лошади в военных целях?
  • Лошади в медицине и спорте.
Кроме того, в зависимости от затруднения учащихся, учитель может задавать наводящие вопросы. Например, седьмой вопрос можно предварять следующим наводящим вопросом: «Где ваши родители, соседи, односельчане пользуются помощью лошади?» А восьмой вопрос – следующим вопросом: «Какое использование лошади вы видели в кинофильмах, рассказывающих о войне?»
Конечно же, в начальных классах учащиеся не умеют работать с дополнительной литературой. Поэтому очень важно приготовить обобщенный дополнительный материал, где имеются ответы на поставленные вопросы. Тогда перед учащимися стоит более простая задача: найти ответ в одном источнике.
По мере приобретения опыта работы с дополнительной литературой их число можно постепенно увеличивать.
После того, как ответ найден, его нужно обсудить. При этом важен направляющая деятельность учителя, который может дополнить ответы учащихся, желательно получая ответы от самих учащихся.
Ответ коротко записать в тетрадях.
Для проведения защиты продуктов своей деятельности учащимся желательно задать дополнительное домашнее задание: расспросить у своих родителей, бабушек и дедушек, соседей или знакомых, записать интересные случаи, происшедшие с лошадьми. Может быть, учащиеся сами были свидетелями таких случаев.
Тогда результатом проекта будут не просто ответы на вопросы, а и небольшие творческие рассказы. Наиболее способные учащиеся могут дополнить свои работы рисунками.
Использованная литература
  1. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.
  2. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.
  3. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.
  4. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.
  5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.
  6. Панскова Г.В. Все дело в мыслях. Материалы олимпиад для учащихся начальных классов инновационных школ.- Чебоксары: Изд-во Л.А.Наумова. 2007.
  7. Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С.Полат.-М.,2000.