Ребусы

вторник, 5 декабря 2017 г.

Норма оценок

Русский язык. Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок; работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок; работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок. 

Родительское собрание "«Оценка и отметка в современной школе. Как к ней относиться?" 2 класс

Цели:
  1. Объединить усилия семьи и школы в формировании у родителей младших школьников ответственного отношения к воспитанию своих детей.
  2. Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
  3. Познакомить родителей с основными требованиями школы к культуре учебной работы, с нормами оценок и как к ним относиться.
  4. Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребёнка.
Повестка дня:
1. Отметка. Как к ней относиться? (лекция)
2.Тренинг «Первые школьные отметки»

3. Ознакомление родителей с нормами оценок результатов обучения в начальной школе.
4. Состояние учебно-воспитательной деятельности в 1 полугодии.

5. Организация мастер-класса «Роспись пряников» за счёт средств родителей 

6. Подготовка и проведение Новогоднего праздника.

7. Организация зимних каникул. Соблюдение правил по ТБ и ПДД.


4. Отчет родительского комитета о проделанной работе и план работы на 2 четверть.

пятница, 1 декабря 2017 г.

Итоги 1 четверти + Ноябрь

Классные часы
- Здравствуй, школа!
- Россия, устремлённая в будущее
- Наши права и обязанности
- Школа безопасности. 
Наиболее безопасный путь - самый лучший. Где и как надо переходить дорогу?
- В защиту братьев  наших меньших 
- День рождения Деда Мороза. 
- О вредных привычках поговорим. Зубные защитники

Поле чудес 
"Московский Кремль"
"Мир животных родного края" 

Общероссийские экоуроки 
- «ВОДА РОССИИ»
Как жить экологично в мегаполисе"

Выставки
Выставка технического творчества «Роботы будущего»
- «Уж небо осенью дышало...»
- "Наши пернатые и четвероногие друзья"

Проекты
- "Родной город"
 "Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде"
- "С Днём рождения, Дедушка Мороз!"
- Творческий проект "Сказка за сказкой"
 (долгосрочный)
- «Красная книга, или Возьмѐм под защиту» 
- «О чем может рассказать школьная библиотека»

Олимпиады
- Онлайн олимпиада «Дино-олимпиада» (сентябрь)
- Олимпиада по русскому языку "Русский с Пушкиным" (октябрь)
- "Музеи. Парки. усадьбы." (ноябрь)
- Олимпиада по математике BRICSMATH.COM 2017 (ноябрь)
Олимпиада по математике "Заврики" (декабрь)


ПДД 
«Мы идем в школу. Мы переходим дорогу"

Экскурсии

В гости к осени
Екатерининский парк

В Декабре
Проекты
 «Профессии»
"И в шутку и всерьез"
"Пишем письмо"
"Рифма"
«Любимый детский журнал»

День снежных ангелов
Мастер-класс "Роспись пряников" (14.12 6-7 уроки)
Кл.час "Новогодние традиции разных народов»
Квест-игра «Новогоднее путешествие»

пятница, 10 ноября 2017 г.

Конфликтен ли ваш ребенок?

От того, как ребенок умеет справляться с конфликтными ситуациями, зависит его успешность во взаимодействии с окружающими людьми. Маленькие дети еще не могут управлять своим гневом, правильно выражая его, находить компромиссы и идти на уступки. Рекомендации родителям в этом случае – помочь ребенку научиться контролировать свои эмоции.
Портал «Я-родитель» предлагает вам пройти тест на определение уровня конфликтности своего ребенка и узнать, какая помощь нужна ему со стороны взрослых.
Данный тест рассчитан на родителей детей младшего школьного возраста (шесть-десять лет). Отвечая на вопросы, выберите вариант ответа, который соответствует поведению вашего ребенка в следующих ситуациях.
Вопрос 1 из 10
Вместе с ребенком вы приходите в гости к знакомым, у которых дома есть ребенок примерно одного возраста с вашим. Ваш ребенок:

Победа и поражение: учимся проигрывать и побеждать

В жизни каждый сталкивается и с победой, и с поражением, и чрезвычайно важно уметь переживать связанные с ними чувства достойно.

Как же научить ребенка проигрывать?

7 советов родителям, как вырастить неиспорченного и благодарного ребёнка

Каждый родитель стремится вырастить умного, способного, доброго, отзывчивого ребёнка, но получается это не у всех. Дети вырастают избалованными, капризными, высокомерными. Одним словом, испорченными. В этой статье мы посоветуем, что делать, чтобы с вашим ребёнком подобного не произошло.

понедельник, 6 ноября 2017 г.

Психолого-педагогическая консультационная служба для родителей «Скорая помощь»

Психолого-педагогическая консультационная служба для родителей «Скорая помощь»
Для родителей очень важно не только определить, что их ребёнок относится к разряду одарённых, но и правильно выработать воспитательную позицию. Иногда родители сопротивляются причислению их ребёнка к одарённым, заявляя, что хотят, чтобы он был нормальным, таким же, как все. В ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одарённого ребёнка?» - родители отвечают, что всё было прекрасно, пока ему не приклеили ярлык одарённого и не сообщили об этом родителям. Действительно ли думающие родители  всерьез полагают, что быть одаренным – значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Родительское открытие одарённости собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи – связи между родителями и детьми.

Родительское собрание Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»

    1.  Родительское собрание
Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»
Форма работы: круглый стол
Цель: «Определение главенствующей роли семьи для развития потенциальных возможностей ребёнка»
Задачи:
  • Сформировать позитивное и объективное отношение родителей к понятию «одарённость».
  • Познакомить родителей с некоторыми формами диагностических приёмов для определения степени одарённости их ребёнка.
  • Содействовать сближению школы и семьи в проблеме психолого-педагогического сопровождения одарённых детей.

Анкета для определения позиции родителей, имеющих одарённых детей (Д. Льюис)


Анкета для определения позиции родителей, имеющих одарённых детей (Д. Льюис)

Инструкция

Внимательно прочитайте и отметьте знаком «+» те утверждения, которые соответствуют Вашему отношению к ребенку, и знаком «-», которые Вам не характерны.

Анкета «Как распознать одарённость»


Анкета «Как распознать одарённость»
(авторы Л.Г.Кузнецова, Л.П.Сверч)
Цель: выявить область одарённости ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарён.

Методика оценки общей одарённости

 Методика оценки общей одарённости

Общая характеристика. Методика разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Методика «Карта одарённости»


Методика «Карта одарённости»
Общая характеристика

Эта методика создана автором на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от
методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

пятница, 3 ноября 2017 г.

СХЕМА-ПЛАН КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТКЛОНЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

 
Этапы
коррекционной
работы
Содержание работы по
преодолению отклонения речевого
развития у детей
Грамматические термины, используемые на занятияхСодержание коррекционной воспитательной работы
I ЭТАП
Восполнение   пробе лов в развитии звуко вой стороны речи
Формирование полноценных представ лений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и на выков анализа и синтеза слого-звукового состава слова Коррекция дефектов произ ношения.Звуки и буквы, гласные и со гласные; слог; твердые и мягкие согласные; разделительный Ь; Ъ, звонкие и глухие согласные; ударение; двойные coi ласные
Формирование навыков орга низации учебной работы.
Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти. самоконтроля, контрольных дей ствий, способности к переключе нию.
11 ЭТАП
Восполнение пробе лов в развитии лекси-ко- рамматических средств языка
1.        Уточнение значений имеющихся у
детей слов и дальнейшее обогащение сло
варного запаса как путем накопления но
вых слов, относящихся к различным час
тям речи, так и за счет развития у детей
умения активно пользоваться различными
способами словообразования
2.        Уточнение, развитие и совершенство
вание грамматического оформления речи
путем овладения детьми словосочетания
ми, связью слов в предложении, моделями
предложений различных синтаксических
конструкций.
Совершенствование умения строить и пе рестраивать   предложения   адекватно   за мыслу.
Состав слова: корень слова, однокоренные слова, оконча ние, приставка., суффикс; при ставки и предлоги; сложные слова; род существительных и прилагательных, число, падеж
Число, время глаголов, без ударные гласные
Формирование навыков орга низации учебной работы,
Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти. самоконтроля, контрольных дей ствий, способности к переключе нию.
III ЭТАП
Восполнение  пробе лов   в   формировании связной речи
Развитие навыков построения связного высказывания:
а)        установлений логической последова
тельности, связности.
б)        отбор языковых средств для построе
ния высказывания в тех или иных целях
общения (доказательство, оценка и т.п.)
Предложения       повествова тельные,   вопросительные,   вос клицательные;    связь    слов    в предложении;   предложения   с однородными членами, сложно сочиненные    и    сложноподчи ненные предложения; текст, те ма, главная мысль
Формирование навыков орга низации учебной работы,
Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти. самоконтроля контрольных дейст вий, способности к переключе нию.

  1. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
  2. Устранение индивидуальных пробелов в знаниях.

ВАРИАНТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ (IEP-INDIVIDUALIZED EDUCATION PROGRAM) (США) ∗

          Индивидуальная Программа Обучения (ИПО) – это документ, отражающий годовые цели и задачи по определённым предметам, поставленные перед учеником и его учителями. Чтобы обучаться по ИПО, нужно соответствовать определённым критериям, которые разработаны департаментом специального образования. Проще говоря, ребёнок должен испытывать учебные трудности в одной или нескольких областях. Такими трудностями могут быть низкая способность удерживать внимание на определённом задании, низкая способность замечать и учитывать детали изучаемого материала, слабая переработка информации, медленная переработка информации, нарушения чтения, письма и вычислений. Любая из этих причин может послужить поводом для направления на специальную оценочную комиссию. Она проводит тестирование и, собственно, определяет основные трудности, мешающие усвоению и воспроизведению учебного материала.

КОМПЛЕКСНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ 2 КЛАССА КРО СЕРГЕЯ Ч.∗

1. Диагностический блок 
Дефектологическое представление на учащегося 
Фамилия, имя, отчество: Сергей Ч.
Школа: № 960 класс 2 класс КРО

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ


ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ВАЛЕНТИНА Д.∗
В процессе психолого-педагогического обследования установлено, что основными причинами неуспеваемости являются несформированность произвольной деятельности, инактивность психических процессов, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, ранняя педагогическая запущенность на фоне сохранного интеллекта. Направления коррекционной работы:
1. Формирование произвольной деятельности.
2. Расширение объема представлений об окружающем
3. Ликвидация пробелов в учебных знаниях.

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

1. Общие сведения о ребенке на момент его зачисления в образовательное учреждение.
2. Краткая характеристика состояния его здоровья и медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения (подробные сведения о развитии ребенка до поступления в образовательное учреждение и состояния его здоровья должны отражаться в медицинской карте).

Положение об Индивидуальном образовательном маршруте по инклюзивному образованию


Рабочее время учителя

Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. N 536
"Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность"

Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/71414220/#block_96#ixzz4xNgcET5S



Результаты поиска

Приказ Минобрнауки России от 22 декабря 2014 г. № 1601

минобрнауки.рф/документы/7734
22 янв. 2015 г. - Приказ Минобрнауки России от 22 декабря 2014 г№ 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической ...

Приказ Минобрнауки России от 29 июня 2016 г. № 755 (изменения)

минобрнауки.рф/документы/8688
15 авг. 2016 г. - Приказ Минобрнауки России от 29 июня 2016 г. № 755 «О ... 2014 г. № 1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов ...

ИОМ уч-ся

среда, 1 ноября 2017 г.

Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках

Мысль! Великое дело! 
Что же и составляет величие человека, как не мысль!
А.С.Пушкин
Все дело в мыслях. Мысль – начало всего. 
И мыслями можно управлять. 
И потому главное дело совершенствования: работать над мыслями.
Л.Н.Толстой

понедельник, 30 октября 2017 г.

Изменение личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений

Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Вид урока: урок-диалог.
Цели:
Образовательная: ознакомление с изменением местоимений по падежам, выработка умения употреблять нужную форму местоимений, умения понимать учебную задачу через выполнение самостоятельных задач;
Развивающая: обучение анализировать, сравнивать, доказывать и опровергать; развитие качества личности (активность, коммуникабельность) и навыки культуры труда (организация, планирование), формирование навыков самоконтроля и самооценки деятельности;
Воспитательная: привитие интереса к предмету.
Предметные результаты обучения: умение склонять личные местоимения и правильно употреблять их в речи; умение работать в группе.
Метапредметные (критерии сформированности / оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, предвосхищают результат, осуществляют пошаговый контроль по результату, совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса.  
Коммуникативные: слушают и понимают речь других, вступают в речевое общение, строят монологическое высказывание,  оказывают в сотрудничестве взаимопомощь, умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, управляют поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.  
Познавательные:  устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; доказывают.
Личностные УУД:  положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, способность к самооценке своих действий, поступков.
Оборудование:  тетради, тетради по чистописанию, таблица «Личные местоимения», запись на доске, карточки для самостоятельной работы, фишки красного, жёлтого и зелёного цветов.
Метод работы: решение учебных задач в учебном диалоге.
Формы работы: общеклассная дискуссия, индивидуальная работа внутри группы, групповая работа, самостоятельная работа.
Приёмы работы: средства речевого взаимодействия учителя с обучающимися (побуждение, обращение, похвала)
Технологии: ЗОТ (здоровьесберегающие образовательные технологии), игровые технологии, технология деятельностного подхода.
МПС: литературное чтение, ОЗОМ, физическая культура, связь с жизнью.

Ход урока

I.Организационный момент.  
- Ребята, начинаем урок русского языка. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку?  

Двадцать пятое февраля.

Классная работа.

II. Проверка домашнего задания  


Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики-цветы
Очень вежливы...
А ты?

- К кому обращается автор с вопросом? Как бы вы ответили на этот вопрос?

III.  Актуализация опорных знаний. Минутка чистописания
  я мы ты вы
(Работа в тетради)

- Что это за слова? 



- Ваши гипотезы (предположения) о происхождении слова местоимение.


            вМЕСТО ИМЕНИ е

- Вместо какого имени? 

(Имени существительного)

Следовательно, у местоимения и существительного будет много общего. 


-Что вы знаете о местоимениях?


Составление кластера на доске



Объясните, как найти в предложениях местоимения. 



Найдите местоимения в этом предложении.



С помощью какого местоимения человек  указывает

 на себя? Несколько человек указывают на 

себя?  







С помощью какого местоимения мы указываем на 

того (тех), к кому обращаемся?  









Местоимение ВЫ может указывать как на нескольких собеседников, так и только на одного. Мы говорим ВЫ незнакомцу или тому, кто старше нас.



С помощью каких местоимений мы указываем на 

того или тех о ком говорят? 






Разделите эти местоимения на группы 


Что общего у местоимений 1 столбика? 2 столбика?


         Как называются такие местоимения?












(Имени существительного)

- Можем ли мы предположить, что личные местоимения будут обладать некоторыми свойствами имени существительного? 








IV. Самоопределение к деятельности


- Как вы думаете, являются ли местоимениями выделенные слова в домашнем упражнении?

Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики-цветы
Очень вежливы...

А ты?

Объясните свой ответ.

Они изменились: 

МЫ - НАМ               ТЫ  -  (С) ТОБОЙ

- Подчеркните местоимения.


Давайте сформулируем тему и задачи нашего сегодняшнего урока.

Изменение личных местоимений по падежам.

 Проверка



Игра на внимание “Хитрые вопросы”.
- Небольшая игра “Хитрые вопросы”:

  1. Мама увидела на столе посуду и спросила: “Эти тарелки и чашки чистые?” Дочь ответила тремя местоимениями. Какими? (вы – мы – ты)
  2. Между какими двумя местоимениями нужно поставить предлог “К”, чтобы получились самые крупные овощи? (ты – к – вы)
- Какова роль местоимений в речи?  Как сильно они изменяются?


Давайте сформулируем тему и задачи нашего сегодняшнего урока.


 Местоимения делают нашу речь разнообразной, 

яркой, помогают избежать повторов. 


Словарный диктант

Работа в парах. Редактирование текста «Лиса»
А теперь отгадайте загадку.

Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост ее краса,
А зовут ее... (Лиса).
Редактирование текста «Лиса»

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле лисе это редко удается. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.
- Прочитайте текст.
- Что вы заметили, какая ошибка допущена? (допущена речевая ошибка, слово лиса часто повторяется).
- Чтобы исправить ошибку, текст нужно отредактировать: заменить имена существительные, которые повторяются слишком часто, местоимениями. Вы – редакторы.

Проверяем!

Про лису дурная слава ходит, будто она кур таскает. Но на деле ей это редко удается. Чаще всего она охотится за мышами. У неё чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.
Кла́стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.
 оо


Version:1.0 StartHTML:0000000167 EndHTML:0000013711 StartFragment:0000000504 EndFragment:0000013695
- Что вы знаете о местоимении? Составьте кластер (работа в группах)
Правила работы в группах Слайд 3.
Проверка. Слайд 4.
- Вы уже поняли, какую частью речи мы будем изучать на уроке?

III. Постановка учебной задачи.
Слайд 5. - Прочитайте предложения. Какие ошибки в них допущены?
Приплыла к он рыбка, спросила: «Чего ты надобно, старче?»
Перед она усердные слуги, она бьет они за чупрун таскает.
Как смеешь ты, мужик, спорить со я, со я, дворянкой столбовою.
-Как надо исправить? Запишите эти предложения.
-Что мы сделали?
- Как изменяются местоимения?
- Что значит «местоимения изменяются по падежам?»
- Что значит просклонять местоимения?
-Итак, какова тема сегодняшнего урока?
Слайд 6. -Тема сегодняшнего урока: «Склонение личных местоимений»
-Какую задачу мы поставим перед собой сегодня?
- находить местоимения;
-определять их лицо и число;
-правильно определять падеж местоимений и правильно употреблять местоимения в речи.

IV. «Открытие» учащимися новых знаний
1. Работа в парах
Слайд 7. Рассмотрите таблицу. Прочитайте (вполголоса) каждый столбик. Вставьте пропущенные местоимения.
Понаблюдайте и сделайте вывод, как изменяется форма местоимение при склонении.
Склонение личных местоимений
ПАДЕЖ
1-е лицо
2-е лицо
3-е лицо


Ед.ч.
Мн.ч.
Ед.ч. Мн.ч.
Ед.ч.
Мн.ч.
И. Кто? Я МЫ ТЫ ВЫ ОН(ОНО) ОНА ОНИ
Р. Кого? Меня Нас Тебя Вас
Ее Их
Д. Кому? Мне

Тебе Вам Ему Ей Им
В. Кого? Меня Нас

Вас Его Ее Их
Т. Кем?

Нами Тобой Вами Им Ею Ими
П. О ком? Обо мне О нас О тебе

О нем О ней О них
Слайд 8. Сделайте вывод.
Личные местоимения изменяются по ____________________. При склонении личных местоимений изменяется ________________________.
2. Правило с.29
Прочитайте правило. Что еще можете добавить к полученным вами выводам?
3. Составление алгоритма определения падежа личных местоимений.
Слайд 9. - Как определить падеж личного местоимения?
- Падеж какой части речи определяете по такому же алгоритму?

ФИЗМИНУТКА
Слайд 12
Я – гладим себя по голове
Ты – показываем соседу ВО! (большой палец кверху)
Мы – руки в стороны

V. Первичное закрепление.
Слайд 14. Вернемся к записанным предложениям.
Укажите падеж местоимений.
Проверка.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Слайд 15.
Прочитайте текст. Спишите его. Подчеркните местоимения. Укажите падеж.
Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи. Мальчик пригрозил ей и крикнул на неё. Но она ещё злее рвала шляпу.
VII. Рефлексия.
Слайд 16. - Дополните кластер, который составили в начале урока.
Слайд 17. Вернемся к высказыванию, которое читали в начале урока. Найдите в нем изучаемую сегодня на уроке часть речи. Укажите ее формы.
Слайд 18. Оцените свою работу на уроке по плану:
  • Сегодня на уроке я научился …
  • У меня хорошо получилось …
  • . задание вызвало затруднение, потому что …
  • Мне нужно ещё …

Мной     Нам     О вас   Его   


ПЕчать
кластер
Местоимение  | Часть речи  | указывает на предмет, но не называет его  |  Личные  местоимения | указывают на того, кто говорит  | указывают на того, к кому (к чему) обращаются с речью   указывают на того, о ком  (о чём) говорят ] 
_______________________________ 
               Работа в парах  

            ________________
Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле лисе это редко удается. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут. ]

___________________________________________