Организация дифференцированного обучения в начальной школе.

    Дифференциация — организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся (в расчет берутся групповые особенности).

    Дифференциацию часто путают с индивидуализацией.

    Индивидуализация — учет личностных особенностей каждого ученика (в расчет берутся индивидуальные особенности).

    Дифференцированное обучение — условие и средство индивидуализации.

    Сейчас уже никто не сомневается в том, насколько ошибался знаменитый Жак Жак Руссо, утверждавший, что люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски. Исследования психологов позволяют судить об индивидуально-психологических различиях детей одного возраста. Так, например, по данным НИИ  психологии диапазон индивидуальных различий первоклассников — внимательности, памяти, мышления, воображения, речи — можно охарактеризовать соотношением 1:15. Это значит, что если способности наиболее слабого ученика класса принять за единицу, то способности наиболее сильного ученика составят 15 единиц, т.е. будут в 15 раз. выше.

   Ежегодные исследования школьных психологов и логопедов показывают, что дети приходят в 1 класс с разным уровнем подготовленности. Так, например, в 2004 - 05 уч. году из 87 первоклассников 48% имеют такие нарушения речи, как фонетико-фонематические недоразвитие, Нерезко выраженное общее недоразвитие, элементы нарушения лексико-грамматических сторон речи. Эти нарушения, по мнению логопедов, скаываются на усвоение программы.

    В 2003-04  уч. году такие нарушения речи имели 32% первоклассников, в 2004 – 05  уч. году — 40%.

А вот результаты исследования психологов (в процентах)

Уровень  развития		высокий	хороший	средний	слабый	Учебный год
память	зрительная	5,2 4,7	32,4 34,9	50 51,2	12,4 9,3	2003 - 04 2004 - 05
	слуховая	3.7 4,7	38 34,9	55,9 53,5	2,4 7	2003 - 04 2004 - 05
интеллект		- -	10,4 12,5	71,1 67,5	17,5 20,0	2003 - 04 2004 - 05
Зрительно – моторная координация		4,4 4,7	43,5 44,2	32,3 25,6	21,8 25,6	2003 - 04 2004 - 05

         С целью изучения учащихся необходимо проводить педагогическую и психологическую диагностику, вести систематические наблюдения за их учебной деятельностью. Анализ индивидуальных особенностей детей проводится по программе, в которую включаются сведения, наиболее ярко характеризующие учебные возможности школьника (см. таблицу 1).

         Таким образом, любой ребенок, как и любой взрослый обладает множеством отличительных признаков. Но при всем многообразии эти признаки могут быть систематизированы. Только упорядоченная картина индивидуальных различий позволяет объединить детей в отдельные группы, различающиеся индивидуально-типологическими особенностями нервной системы. Нужно знать, что на психологический облик школьника накладывают отпечаток и особенности воспитания, обучения и среда.

         Только знание индивидуальных особенностей учащихся позволяет учителю правильно строить учебный процесс с опорой на слабые и сильные стороны обоих типов нервной системы.

Практика осуществления дифференцированного подхода в условиях

классно-урочной системы.

    При практическом осуществлении дифференциации в условиях классно-урочной системы нужно знать способы индивидуализации обучения.

1. Индивидуальный темп обучения учителем может выбираться с учетом скорости учебной деятельности, мышления, восприятия ученика. Но индивидуальный темп может быть обеспечен лишь непродолжительное время, т.к. это может привести к отставанию от класса или от программы.

    По мнению психологов, в начальной школе может быть ускоренный темп прохождения материала, но не темп самого урока. При фронтальной  форме организации учебной деятельности ускоренный темп может породить у части детей стресс.

2. Индивидуализация содержания и методов обучения (через объем и сложность учебного материала).

3. Индивидуализация с учетом видов мыслительной деятельности.

    Учащимся с наглядно-чувственными типом мышления рекомендуется выполнение однотипных упражнений средней трудности. Задания же проблемного и творческого характера получают учащиеся с хорошо развитым логическим мышлением.

    В педагогической литературе считается наиболее удачным деление учащихся на группы с учетом их индивидуальных особенностей, когда критериями выступают:

- быстроты ориентации в поставленном вопросе и способа

проникновения в проблему;

- глубины понимания программного материала;

- уровни сформированности учебных навыков;

- работоспособности, темпа учебной деятельности;

- развития познавательных интересов.

    Причины столь широких различий в способностях достаточно многообразны, их можно охарактеризовать как биологические, психические и культурно-педагогические. Следовательно, дети приступают и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками.

    В процессе обучения индивидуальные различия могут проявляться:

1) в скорости усвоения нового материала, в количестве тренировочных упражнениях, необходимых для усвоения нового

2) в уровне работоспособности (высокая, средняя, низкая). Связано с типом нервной системы

З) в различных типах мышления, у одних преобладает практически действенное, у вторых — наглядно-образное, у  третьих  — словесно-логическое.

4) учащиеся отличаются высокой, средней и низкой обучаемостью.

Пути решения дифференциации.

1. Деление класса на З характерные группы («сильные», «средние», «слабые») с учетом степени развития

- реальных учебных возможностей

- способностей к учению

- работоспособности учащихся

     Учителем дифференцированно подбираются задания и темп работы для каждой группы.

2. Создание смешанных групп по принципу взаимного обогащения.

З. На основе диагностики причин отставания в учении каждого ученика учитель разрабатывает индивидуальные меры повышения качества его знаний и умений.

4. Подготовка учителем для уч-ся заданий с учетом тех трудностей, которые испытывает слабые учащихся (алгоритмы решений, планы работы и т.д.), для сильных учащихся — задания повышенной трудности.

5. Использование заданий одинакового для всех содержания, вариативность которых обеспечивается системой постоянного усложняющихся вопросов.

Дифференцировать можно:

а) объем;

б) сложность учебного материала;

в) доза помощи учителя при выполнении;

г) комплексно.

   Приведу пример с урока русского языка. Тема урока <Правописание безударных окончаний существительных разных склонений».

даны 4 словосочетания.

 уздечка для  лошадк…

помогать   дочк …

спать в кроватк …

встретить на площадк…

Задание учащимся 1 группы:

1. Определите склонение и падежи существительных.

2. дополните окончания имен существительных

3. Проверьте правильность по таблице на стр. 83

Задание для учащихся II группы. (усложняется)

1. Замените все существительные 1 скл. однокоренными существительными З скл.

2. допишите окончания существительных.

Задание для учащихся 3  группы. (увеличивается объем)

   Необходимо не только заменить существительные 1 скл. cуществительными  З скл., но и составить предложения с данными словосочетаниями.

Трудности в реализации дифференцированного подхода.

1. Слабая организация психологической и педагогической диагностики с целью изучения учебных возможностей учащихся.

2. Индивидуальный подход к уровню развития учащихся не заложен в учебные программы и не обеспечен содержанием учебников.

3. Большая наполняемость классов.

4. Трудности в ведении постоянного учета изменений в уровне подготовленности учащихся.

Необходимость классификации ошибок учащихся требует  большой затраты времени.

5. Наличие доли социального неравенства при делении детей на группы. Нельзя составлять списки и т.д., ставить детей в известность.

6. При дифференциации по уровню сложности материала нельзя для слабоуспевающих учащихся давать задания ниже программных. Иначе это может привести к замедлению их развития.

7. Большая затрата времени учителя при подготовки к уроку, сложности в организации деятельности учащихся на уроке.

Психолого-педагогические основы индивидуализации и

дифференциации обучения учащихся.

   Что должен знать учитель, приступая к дифференциации обучения?

1) индивидуальные особенности детей, основные свойства нервной системы и психики.

2) задатки и способности учащихся

3) сильные и слабые стороны, уровень сформированности мыслительной деятельности каждого ребенка, причины пробелов в обучении и воспитанности.

    Дифференцированный подход в обучении тесно связан с самостоятельной работой учащихся. Самостоятельная работа позволяет дифференцировать объем и сложность одновременно. Например, если ученик отвечает только на 1 вопрос сложного задания получает «3», на 2-3 вопроса — «4», выполняет задание полностью и правильно — «5». Преимущество такого подхода в том, что ученик видит перспективу своего роста. Если же учитель предоставляет ученику облегченное задание на «3», такой возможности роста и развития у детей нет.

   Более целесообразным считается подход, когда учитель без упрощения материала дифференцирует дозированную помощь.

    Каждый учитель начальных классов согласится с тем, что развитие связной письменной речи учащихся – одна из важных и трудных задач. И при ее решении учителю приходит на помощь дифференциация. Например, при написании изложения текста повествовательного характера с коллективным составлением плана для сильных учащихся достаточен минимум опорных слов для передачи текста. Учащимся средних способностей можно помочь, увеличив количество опорных слов, словосочетаний. Для слабых учащихся. с недостаточно развитой речью, затрудняющихся в последовательном изложении текста, а иногда и в построении правильных по структуре предложений, нужно увеличить дозу помощи учителя. Это может быть и развернутый план текста, и дополнительные вопросы к отдельным частям текста. Для предупреждения ошибок учащихся в повторе одних и тех же слов можно предложить синонимический ряд слов. Так же дифференцированной может быть и помощь учителя по написанию слов  с трудными орфограммами.

Применение дифференцированного полхода при решении дидактических задач.

   Дифференцированный подход может осуществляться учителем на уроках разного типа и на разных этапах урока (см.. табл № 2.)

1. При проверке домашнего задания можно использовать вопросы разной степени сложности (от репродуктивного до творческого характера, с элементами новизны, разноуровневые задания).

Так, при проверке домашнего задания по материалу темы «Поверхность нашего края» по окружающему миру учащимся 1 группы с низким уровнем усвоения знаний и умений дается задание, в котором по перечисленным существенным признакам нужно определить формы земной поверхности: холм, гору, равнину.

            Учащиеся  2-ой группы со средним уровнем усвоения знаний, умений, мыслительных операций и отличающиеся наблюдательностью получают задание на сравнение таких форм поверхности, как гора и холм, указывают общие и отличительные черты.

        Учащиеся 3-ей  группы с высоким уровнем усвоения знаний и умений, с развитыми мыслительными операциями и наблюдательностью выполняют задание на применение системы знаний в новых условиях. Например, оно может быть таким. Пользуясь физической картой докажите, что западная часть Свердловской области — это горы, а ее восточная часть — равнина.

2. На этапе изучения нового материала учитель в начале изложения нового материала может поставить перед уч-ся вопросы и задания разной степени сложности, соответствующие разным уровням познав. самостоятельности (проблемные, частично-поисковые, преобразующие, репродуктивные), адресуя их разным категориям учащихся.

3. При закреплении изученного Материала необходимо учесть, что если речь идет о научных понятиях, сложных для понимания учащихся, то для закрепления или проверки усвоения нецелесообразно спрашивать слабых учащихся. В этом случае на ответах сильных остальные ребята смогут еще раз повторить и осмыслить новый материал.

4. При подборе домашнего задания можно варьировать объем, степень трудности, характер задания.

Например, I группе — составить схему?

II — составить план,  

III — найти ответы на вопросы и п.д.

    Таким образом, лишь дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.