Школьные трудности при формировании навыков чтения

Источник

№ п/п	Тип школьных трудностей	Возможные психологические причины
1	Невозможность формирования навыка чтения	Дислексия (затылочная область левого полушария, срединные отделы мозга, межполушарное взаимодействие)
2	Побуквенное или слоговое чтение	Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов
3	Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней	Недостаточное развитие пространственных представлений и произвольного внимания
4	Чтение с возвратом	Не сформирована однонаправленность считывания текста слева направо
5	Правильно прочитывается начало слова, а окончание слова читается с искажениями («выше» - «вышла»)	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений и зрительного восприятия
6	Трудности при формировании зрительного образа-представления букв	Недостаточная сформированность зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия. Недостатки методики обучения. Форсирование темпа обучения (раннее начало обучения чтению)
7	Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова	Недостаточность развития анализа пространственных представлений. Несформированность фонетико-фонематического анализа
8	Сложности при переводе звука в букву и наоборот	Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа. Не развиты ассоциативные связи между звуковой и графической формами букв. Не усвоены понятия «звук» и «буква».
9	Замена близких по конфигурации букв («п»-«н», «в»-«д», «в»-«а» и т.д.)	Недостаточная сформированность зрительного восприятия и зрительной памяти. Недостаточность анализа между звуковой и графической формами букв. Недостатки методики обучения
10	Перестановка букв и слогов при чтении («шоколад» - «кошолад»), неправильное произношение при чтении	Недостаточная сформированность зрительного восприятия, звукобуквенного анализа, нарушения артикуляции
11	Трудности при слиянии букв и слогов при чтении	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия. Неготовность ребенка к обучению
12	Пропуски букв, слогов и слов при чтении, угадывание, возвратные движения глаз по тексту	Трудность концентрации внимания. Слишком быстрый темп чтения. Функциональное напряжение и переутомление
13	Зеркальное чтение (справа налево), отсутствие дифференцировки правильных и зеркально написанных слов и букв	Зеркальное чтение (теменная и затылочная области левого полушария, срединные отделы мозга, межполушарное взаимодействие). Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
14	Пропуск слов, расположенных слева; восприятие только правой половины текста	Односторонняя пространственная агнозия (височная теменная и затылочная области правого полушария, срединные отделы, межполушарное взаимодействие)
15	Медленный темп чтения (без улучшения скорости чтения в течение учебного года)	Недостаточная сформированность зрительного восприятия, звукобуквенного анализа, артикуляции. Трудности концентрации внимания. Медленный темп индивидуальной деятельности. Функциональное напряжение и переутомление. Несформированность процесса синтеза звуковых элементов
16	Медленный темп чтения (с улучшением скорости чтения в течение учебного года)	Медленный темп индивидуальной деятельности
17	Быстрый темп чтения без смыслового понимания прочитанного	Форсирование темпа обучения. Недостатки методики обучения
18	Трудности при пересказе прочитанных текстов; неумение пересказывать прочитанные тексты «своими словами»	Недостаточная сформированность понятийного понимания текстов, умения планировать действия, логического запоминания, речевой деятельности. Низкий уровень развития логических операций (анализ, обобщение, систематизация). Заниженная самооценка

Школьные трудности при формировании навыков письма

№ п/п	Тип школьных трудностей	Возможные психологические причины
1	Невозможность формирования навыка письма	Дисграфия (теменные области левого и правого полушарий)
2	Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений	Недостаточное развитие зрительного восприятия и анализа
3	Трудности при формировании зрительного образа-представления букв	Недостаточная сформированность зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия. Недостатки методики обучения (механическое копирование букв). Форсирование темпа обучения (раннее начало обучения письму)
4	Трудности при формировании правильной траектории строки при письме	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, зрительной памяти. Недостатки методики обучения. Форсирование темпа обучения
5	Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки	Недостаточная сформированность тонкой моторики руки, зрительно-моторной координации и пространственных представлений
6	Затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр	Недостаточная сформированность мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, зрительных образов букв
7	Неспособность списывания букв, неустойчивый и неровный почерк (различная высота и протяженность букв, разнонаклонные буквы, сильный нажим), тремор, искажение формы букв	Недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций, тонкой моторики руки; нарушение тонуса мышц руки. Нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки). Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами букв. Функциональное напряжение и переутомление. Недостатки методики обучения. Форсирование темпа обучения
8	Пространственные ошибки (вертикальные, горизонтальные) в расположении букв (зеркальное письмо)	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия (теменная и затылочная области левого полушария, срединные отделы, межполушарное взаимодействие). Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами букв
9	Замена букв, прописывание лишних элементов букв и штрихов; недописывание букв; персеверация написанных букв, слов и фраз	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности концентрации внимания. Инертность элементов двигательных стереотипов (лобная область левого полушария). Недостатки методики обучения (формирование навыка чтению должно предшествовать формированию навыка письму). Форсирование темпа обучения
10	Ошибки при письме (пропуск букв; недописывание букв и слогов; замены согласных букв, близких по звучанию («з»-«с», «б»-«п», «д»-«т» и т.д.); неумение использовать правила при письме (не разделяет предложения точкой, сливает слова с предлогами)	Недостаточная сформированность звукобуквенного анализа и фонетико-фонематического восприятия. Трудности концентрации внимания. Низкая работоспособность. Слишком быстрый темп письма. Нарушение сенсорной функции речи (височная область левого полушария). Форсирование темпа обучения
11	Замена букв по артикулярному типу («д»-«л»-«н», «б»-«м» и т.д.)	Недостаточная сформированность кинестетической основы речи (теменные области левого и правого полушарий)
12	Замена букв по пространственному сходству («с»-«е», «и»-«п», «н»-«п» и т.д.)	Недостаточная сформированность анализа зрительно-пространственных отношений
13	Пропуск гласных букв	Недостаточная сформированность анализа гласных звуков (лобная и височная доли правого полушария)
14	Сращивание и расщепление слов, слитное написание с предлогами, раздельное написание приставок («прилетели» - «при летели»)	Недостаточная сформированность вербального анализа, зрительного анализа и синтеза, пространственных отношений
15	Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую (ошибки при письме под диктовку)	Недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, фонетико-фонематического восприятия. Отсутствие прочных связей между звуковым и зрительным образами слов. Слишком быстрый темп письма
16	Ошибки при списывании с учебника (доски) в тетрадь (например, «мед» - «миот»)	Недостаточная сформированность зрительно-моторной координации, зрительной памяти, зрительного восприятия, произвольного внимания. Недостатки методики обучения
17	Медленный темп письма	Недостаточная сформированность зрительно-моторной координации, мелкой моторики руки, произвольного управления движениями, звукобуквенный анализ. Медленный темп индивидуальной деятельности

Для улучшения почерка, элиминации (исчезновения) дисграфии и дислексии школьников можно использовать методику «Трафаретное письмо». Данная методика является модификацией методики П. Деннисона «Алфавит восьмерками» (1997, С.22). Трафаретом для формирования навыков письма является горизонтальная восьмерка. По окружности левой и правой половин горизонтальной восьмерки необходимо научить школьника прописывать буквы алфавита: сначала прописные, затем заглавные. Центральная разделительная линия должна либо заканчивать букву, либо начинать её.

  Яндекс.Директ

Буквы на основе левой половины восьмерки прописываются, начиная от центра влево, вверх и по окружности вниз. Например, буквы «а, б, д, е, ё, с, о» и т.д.

Буквы на основе правой половины восьмерки прописываются, начиная от центра вправо, вверх и по окружности вниз. Например, буквы «в, г, ж, з, и, к, л, м, н, п, р, т, у, х, ц, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я» и т.д.

Методика позволяет интегрировать деятельность двух полушарий головного мозга и развивает зрительно-моторные координации на основе уже имеющегося трафарета, что облегчает формирование навыка письма и чтения. Буквы можно прописывать на бумаге и песке, «промахивать» в воздухе и т.д.

Школьные трудности при формировании математических навыков

№ п/п	Тип школьных трудностей	Возможные психологические причины
1	Невозможность выполнения простых счетных операций	Дискалькулия (теменная область левого полушария)
2	Трудности при переходе через десяток; пространственные ошибки	Недостаточная сформированность пространственных представлений (теменные области левого и правого полушарий)
3	Трудности при переключении с одних чисел на другие; повтор одних и тех же ошибок	Недостаточная сформированность произвольности и внимания, инертность речевых следов (лобная область левого полушария)
4	Трудности в различении геометрических фигур	Недостаточная сформированность зрительного восприятия и зрительной памяти. Недостатки методики обучения
5	Трудности правильного копирования геометрических фигур с сохранением пропорций	Недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций и зрительного восприятия. Форсирование темпа обучения
6	Зеркальное прописывание цифр; плохое различение цифр, близких по конфигурации	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти
7	Трудности восприятия цифр на слух	Недостаточная сформированность аудиального восприятия
8	Трудность формирования правильной траектории при написании цифр; изменение конфигурации цифр	Недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций и зрительного восприятия. Форсирование темпа обучения
9	Сильный тремор, неровный нажим, неустойчивый почерк (цифры неровные, растянутые, нарушение конфигурации и размеров цифр)	Недостаточная сформированность координации движений и мелкой моторики руки. Неправильное положение ручки. Функциональное переутомление. Нарушение тонуса мышц руки
10	Трудности расположения и восприятия по вертикали и горизонтали	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия
11	Трудности выделения в тексте числовых данных, написанных не цифрами, а словами; фрагментарное восприятие задачи	Недостаточная сформированность вербально-логического мышления. Механическое чтение без понятийного понимания текста. Функциональное переутомление
12	Трудности при формировании математических понятий, законов, правил. Трудность переноса вербальной инструкции в действие	Недостаточная сформированность вербально-логического мышления и речи. Недостатки методики обучения
13	Трудности при решении математических задач (не понимает условие задачи, забывает и заменяет числа)	Недостаточная сформированность логического и образного мышления, ориентации на систему признаков. Непонимание грамматических конструкций. Низкий уровень развития памяти. Недостатки методики обучения

Итак, начиная обучение детей в школе, следует помнить о том, что:

§   Ранее начало обучения детей школьным навыкам не только не желательно, но и недопустимо. Обучение должно начинаться в свое, строго определенное эволюционно-генетической программой время. Причем в каждый возрастной период эволюционно-генетическая программа развития мозга и его психических функций может быть реализована при выполнении, как минимум, следующих условий: все этапы развития должны быть пройдены полноценно, последовательно и своевременно; детям должны быть обеспечены стимулирующие социальные условия для развития; должны быть максимально элиминированы последствия пренатальных, натальных и постнатальных повреждающих факторов, препятствующих или тормозящих психическое развитие детей.

§   Школьная неуспеваемость, несформированность навыков письма, чтения и счета, а также проблемное поведение детей начинаются не в школе, а во внутриутробном развитии и раннем младенчестве. Если у ребенка обнаружены некоторые признаки неврологических или психических нарушений, то необходимо обратиться, прежде всего, к таким детским специалистам, как невролог и нейропсихолог.

§   Все развивающие мероприятия желательно провести до 7-ти летнего возраста: чем младше ребенок, тем результативнее проявляется динамика психического развития. Развивающая работа дает результат только при условии систематических и множественных повторений специальных упражнений, которые в достаточном количестве приводятся в работах П. Деннисон и Г. Деннисон (1997), Т.Д. Марцинковской (2000), А.В. Семенович (2002), Ж.М. Глозман (2006), А.Л. Сиротюк (2007) и др.

Литература

1.      Ажмуханова-Новикова В.А. Играя читаю. Тверь, 2007.

2.      Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999.

3.      Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2003.

4.      Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания //Вопросы психологии. 1989. №3.

5.      Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2005.

6.      Волков Б.С. Психология младшего школьника. М., 2002.

7.      Выготский Л.И. Избранные психологические исследования. М., 1956.

8.      Гарбузов В.И. Нервные и трудные дети. СПб., 2005.

9.      Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. М., 1997.

10.   Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.

11.   Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М., 2000.

12.   Ефимов О.И. Школьные проблемы. М., СПб., 2004.

13.   Замаратский П.Г. Причина болезней родовая травма. М., СПб., 2004.

14.   Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе /Под ред. Ж.М. Глозман. М., 2006.

15.   Кушнир А.М. Азбука чтения //Школьные технологии. 1996. №1-2.

16.   Кушнир А.М. Педагогика грамотности //Школьные технологии. 1996. №3-4.

17.   Михайлов И.В. Популярный словарь медицинских терминов. Ростов-на-Дону, 2004.

18.   Панкратова Н.В. Анализ жалоб, с которыми обращаются родители в комплекс социально-педагогической реабилитации детей и подростков, и результатов психологического обследования детей //Школа здоровья. 1996. №4.

 из 12