Показаны сообщения с ярлыком Программа доп.образования. Показать все сообщения

понедельник, 16 октября 2017 г.

Календарно-тематическое планирование по курсу дополнительного образования «Юный москвич»

Планирование курса внеурочной деятельности «Юный москвич»

2 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу дополнительного образования «Юный москвич»

Пояснительная записка

Одной из задач, стоящих перед современной школой, является воспитание патриотизма. Причастность к истории своей Родины, в том числе и малой, ответственность за ее судьбу формируются в результате глубокого предметного знакомства с историей своей семьи, города, края и страны в их единстве.

Изучение Москвы и ее истории имеет свои особенности. Москва – это столица великого государства, мегаполис с многомиллионным населением. Этот город впитал в себя богатейшие многонациональные исторические, культурные традиции, сохраняющиеся во всем разнообразии ее исторических и культурных памятников.

Дальше »

воскресенье, 24 января 2016 г.

ПРОГРАММА КРУЖКА «МОИ ПЕРВЫЕ ПРОЕКТЫ»

Ссылка

Составитель: Чечина Елена Станиславовна

учитель начальных классов

высшей кв. категории

МОУ «СОШ № 22»

города Набережные Челны

Республики Татарстан

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года ставится задача по формированию «целостной системы универсальных учебных действий, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».

Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

Метод проектов является базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

С целью обучения учеников начальных классов такому виду деятельности, как работа над проектами, разработана программа кружка «Мои первые проекты».

Цель программы кружка: формирование ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной, решения проблем.

Задачи:

- формировать навыки сотрудничества;

- формировать навыки устной презентации;

- обучить способам сбора и первичной обработки информации;

- формировать умение составлять письменный отчёт о работе над проектом;

- формировать умение планировать свою работу над проектом;

- формировать умение давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом.

Программа кружка состоит из трёх разделов:

I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.

II. Основы проектной деятельности.

III. Работа над проектом.

В первом разделе предлагается использовать интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества из сборника Клауса Фопеля «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения – практическое пособие для педагогов и школьных психологов». Данные игры предлагается проводить с учениками 1 класса с целью подготовки к работе в команде.

Во втором разделе ученики знакомятся с правилами работы в команде, со способами первичной обработки информации, с правилами публичного выступления. Ученики учатся работать с информацией, задавать вопросы, направляющие проект.

В третьем разделе ученики закрепляют полученные знания при работе над групповыми и индивидуальными проектами. В программу кружка включены часы для работу над проектами по темам из предметных курсов по выбору учителя.

Программа кружка интегрируется с программой кружка: «Театр в начальной школе» и планом работы школьного музея.

Название кружка	Тема программы кружка	Тема программы кружка «Мои первые проекты»
Театр в начальной школе	Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.	Основы риторики. Публичное выступление.
Школа здоровья	Работа над проектом по теме «Основа здорового питания».
	Работа над проектом по теме «Мой путь к здоровью».
	Работа над проектом по теме «Безопасный путь».
	Работа над проектом по теме «Секреты здоровья».

Я в мире- мир вокруг меня	Работа над проектом по теме «Мир моих увлечений».
	Работа над проектом по теме «Моя семья».

Программа кружка для учащихся 1-4 классов рассчитана на 33 часа (1 час в неделю) в 1 классе, 34 часа (1 час в неделю) во 2 классе, 68 часов (2 часа в неделю) в 3-4 классах.

Планируемые результаты:

Уровень сформированности коммуникативной компетентности

Письменная коммуникация	Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.
Устная презентация	Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
Устная презентация	Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)	Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)	Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

Уровень сформированности информационной компетентности

Поиск информации	Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.
	Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.
Обработка информации	Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.
	Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Уровень сформированности компетентности решения проблем

Постановка проблемы	Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.
Целеполагание и планирование	Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.
	После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.
	На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.
Оценка результата	Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.
Оценка результата	Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, тьютор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:

- Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.

- Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

- Стимулирует и сопровождает. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).

- Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов

работы. Но на всех этапах он:

- Выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании

ученика как процесс принятия на себя ответственности.

- Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о

ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).

- Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся

оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

В начальной школе предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить от учителя. При организации проектной деятельности младших школьников характерна ведущая роль учителя на аналитическом этапе, а некоторые из перечисленных выше действий оказываются пропущены.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться. Младшие школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению. Младшие школьники способны высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания. При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом следует не забывать о том, что ученики начальной школы в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись.

В начальной школе проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность (в частности, доводить до конца – до получения продукта – начатое дело), а также осмыслять этапы своей деятельности. В этом возрасте организация проектной деятельности тесно связана с различными аспектами социализации учащихся: преодоление свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых форм поведения, сотрудничества как модели отношений. В сфере выстраивания отношений со взрослым важно появление нового типа отношений – с руководителем проекта как с равноправным партнером. Поэтому на этой ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

Темы проектов учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Этапы работы над проектом:

1. Поисковый

- Определение тематического поля и темы проекта.

- Поиск и анализ проблемы.

- Постановка цели проекта.

2. Аналитический

- Анализ имеющейся информации.

- Сбор и изучение информации.

- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

- Анализ ресурсов

3. Практический

- Выполнение запланированных технологических операций.

- Текущий контроль качества.

- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

4. Презентационный

- Подготовка презентационных материалов.

- Презентация проекта.

- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

5. Контрольный

- Анализ результатов выполнения проекта.

- Оценка качества выполнения проекта.

Перечень возможных форм продуктов:

WEB-сайт
видеофильм
выставка
газета, журнал
игра
постановка
праздник
коллекция
мультимедийный продукт
справочник

Перечень возможных форм презентаций:

демонстрация готового продукта
выставка
реклама
спектакль

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов города Самары предлагает для начальной школы использовать

- критерии для оценки уровня сформированности ключевых компетентностей (Приложение 1);

- форму краткого отчёта о работе над проектом, которая представляет собой вопросник, отражающий содержание основных этапов работы над проектом (Приложение 2);

- бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом (Приложение 3);

- бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей (Приложение 4).

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

ФОРМЫ

ОЖИДАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

№ п/п	Тема раздела	Форма	Уровень Ожидаемый воспитательный результат
1	Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества	интерактивная игра	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
2	Основы проектной деятельности	беседа	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
2	Основы проектной деятельности	тренинг	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3	Работа над проектом	работа над проектом	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
		консультация преподавателя	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		презентация готового продукта	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
		презентация готового продукта	III уровень Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества по темам: «Что делать с агрессий и гневом», «Учимся сотрудничеству», «Проблемы можно и нужно решать», «Делам проект вместе»

Раздел II. Основы проектной деятельности

Что такое команда? Как работать в команде? От проблемы к цели. Работа со справочной литературой. Способы первичной обработки информации. Основы риторики. Публичное выступление. Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный.

Раздел III. Работа над проектом

Работа над групповыми и индивидуальными проектами.

УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (33 часа)

№ п/п	Тема	Количество часов
№ п/п	Тема	Всего	Теория	Практика
	Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества	33	–	33
1-11	Игры по теме «Что делать с агрессий и гневом».	11	–	11
12-18	Игры по теме «Учимся сотрудничеству».	11	–	11
19-25	Игры по теме «Проблемы можно и нужно решать».	11	–	11
26-33	Игры по теме «Делаем проект вместе»
Итого 33	Итого	33	–	33

2 класс (34 часа)

№ п/п	Тема	Количество часов
№ п/п	Тема	Всего	Теория	Практика
	Основы проектной деятельности	4	2	2
1	Что такое команда?	1	1	–
2-4	Как работать в команде?	3	1	2
	Работа над проектом	30	–	30
5-14	Работа над проектом по теме «Основа здорового питания».	10	–	10
15-24	Работа над проектом по теме «Мой город».	10	–	10
25-34	Работа над проектом по теме «Россия – наша Родина» из курса «Окружающий мир».	10	–	10
Итого 34	Итого	34	2	32

3 класс (68 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
№ п/п	Тема	Всего	Теория	Практика
	Основы проектной деятельности	28	4	24
1-5	Мы учимся определять проблему.	5	1	4
6-12	От проблемы к цели.	7	1	6
13-20	Работа со справочной литературой.	8	1	7
21-28	Способы первичной обработки информации.	8	1	7
	Работа над проектом	40	–	40
29-38	Работа над проектом по теме «Мой путь к здоровью».	10	–	10
39-48	Работа над проектом по теме «Безопасный путь».	10	–	10
49-68	Работа над проектами по темам из предметных курсов.	20	–	20
Итого 68	Итого	68	4	64

4 класс (68 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
№ п/п	Тема	Всего	Теория	Практика
	Основы проектной деятельности	26	6	20
1-6	От проблемы к цели.	6	1	5
7-12	Основы риторики. Публичное выступление.	6	2	4
13-18	Презентация продукта.	6	1	5
19-26	Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный.	8	2	6
	Работа над проектом	42	–	42
27-38	Работа над проектом по теме «Секреты здоровья».	12	–	12
39-48	Работа над проектом по теме «Презентация школы».	10	–	10
49-68	Работа над проектами по темам из предметных курсов.	20	–	20
Итого 68	Итого	68	6	62

Список литературы:

1 . Метод проектов. http://edugalaxy.intel.ru/index.php?act=elements&CODE=about

2. Новикова Е.Б. Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы //Управление начальной школой. – 2010, № 3.

3. Рохлов В.С. Организация проектной деятельности в школе. http://bio.1september.ru/articlef.php?ID=200501404

Список рекомендуемой литературы:

Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по

проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010.

2. Калашник Т.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться. http://festival.1september.ru/articles/505343/

3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. – Москва: Генезис, 1998.

4. Хирьянова И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе //Начальная школа плюс До и После. – 2009, № 1.

5. Чечина Е.С. Метод проектов во внеклассной работе. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6575/Itemid,6/

6. Чечина Е.С. Отчего мы иногда болеем. http://www.openclass.ru/lessons/142928

7. Яннова И.Г. Организация проектно-исследовательской деятельности

младших школьников в форме творческих мастерских. http://festival.1september.ru/articles/512814/

Приложение 1

Критерии для оценки сформированности

коммуникативной компетентности

Уровень I (начальная школа)
	1 балл	2 балла
Письменная коммуникация	Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.	Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.
Устная презентация	Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.	Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
Устная презентация	Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.	Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)	Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.	Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)	Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому стимулировал учитель.	Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

Критерии для оценки сформированности

информационной компетентности

Уровень I (начальная школа)
	1 балл	2 балла
Поиск информации	Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого необходима эта информация.	Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.
Поиск информации	Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.	Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.
Обработка информации	Ученик изложил полученную информацию.	Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.
Обработка информации	Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном источнике информации.	Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Критерии для оценки сформированности

компетентности решения проблем

Уровень I (начальная школа)
	1 балл	2 балла
Постановка проблемы	Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.	Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.
Целеполагание и планирование	Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.	Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.
	После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.	После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.
	После завершения проекта ученик описал полученный продукт.	На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.
Оценка результата	Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.	Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.
Оценка результата	Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.	Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

Приложение 2

Отчёт о работе над проектом (для учащихся начальной школы)

1. Название проекта: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Почему я начал работу над проектом? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Для чего я работал над проектом? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какой продукт я хотел получить? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как я работал над проектом:

Дата	Что делал	Затрачено времени	Вопрос, затруднение	Консультант	Помощь

6. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Что нового я узнал, чему научился?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

8. Мои впечатления от работы над проектом:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 3

Бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом

Ученик:______________________________________________

Руководитель:_________________________________________

Название проекта_______________________________________

Помощь, оказанная ученику:

Решение проблем		Работа с информацией		Коммуникация
Дата	Содержание	Дата	Содержание	Дата	Содержание

Приложение 4

Бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей

Решение проблем Количество баллов: ______________
Проб-лема			1			Понимает проблему	2	Объясняет выбор проблемы

Целеполагание и планирование			1			Понимает цель	2	Ставит задачи

			1			Рассказал о работе над проектом	2	Описал взаимосвязь своих действий

			1			Описал готовый продукт	2	Описал ожидаемый продукт

Оценка результата			1			Отнёсся к полученному продукту	2	Аргументировал отношение к продукту

			1			Высказал впечатление от работы	2	Назвал трудности в работе
Работа с информацией Количество баллов: ______________
Поиск информации	1			Задаёт вопросы по ходу работы			2		Задаёт вопросы при планировании

	1			Получил информацию из источника			2		Зафиксировал полный объём информации (1 источник)

Обработка информации	1			Изложил информацию			2		Изложил новую информацию или задал вопросы на понимание

	1			Воспроизвел аргументы и вывод			2		Привёл пример, подтверждающий вывод

Коммуникация Количество баллов: ______________
Письм. ком-я		1			Соблюдает нормы, заданные образцом (тема включает 1 вопрос)		2		Использует вспомогательную графику (тема включает 1 вопрос)

Устная коммуникация		1			Речь соответствует норме, обращается к тексту		2		Речь соответствует норме, обращается к плану

					Уточняющий вопрос
		1			Повторил фрагмент выступления		2		Привёл дополнительную информацию

Продуктивная коммуникация		1			Следуют теме и процедуре		2		Самостоятельно следуют теме обсуждения и процедуре

		1			Высказываются, относятся к высказываниям		2		Высказывают мысли, подготовленные по заданию заранее

Всего баллов: ______________

Приложение 5

Из опыта работы учителя начальных классов Школы № 1374

Тема	Проблема	Название проекта	Продукт
Мой город	Узнать интересные факты и события из жизни города Москвы	Путешествие по городу Москва	игра
Мой город	Узнать интересные факты и события из жизни города Москвы	Знаю ли я свой город?	викторина в форме мультимедийной презентации
Секреты здоровья	Высокий уровень простудных заболеваний среди учащихся	Секреты здоровья	программа класса
Моя семья в годы ВОВ	Не знаем исторических фактов о своих предках, вкладе фамилии в Победу в ВОВ	Наши родственники, земляки – герои Великой Отечественной Войны	книга в форме мультимедийной презентации
Профессии людей	Молодые люди, оканчивающие школу, не ориентируются в рынке труда, мало знают о оплате труда и возможностях рабочих специальностей, не идут работать на производство	Мир важных профессий	книга

Приложение 5

Из опыта работы учителя начальных классов МОУ «СОШ № 22 г. Набережные Челны Республики Татарстан Чечиной Е.С.

Тема	Проблема	Название проекта	Продукт
Мой город	Не знаем об истории города Набережные Челны	Путешествие по городу Набережные Челны	игра
Мой город	Не знаем об истории города Набережные Челны	Знаю ли я свой город?	викторина в форме мультимедийной презентации
Секреты здоровья	Высокий уровень простудных заболеваний среди учащихся	Секреты здоровья	программа класса
Герои Великой Отечественной Войны	Не знаем фамилии наших земляков – героев Великой Отечественной Войны	Наши земляки – герои Великой Отечественной Войны	книга в форме мультимедийной презентации
Профессии людей	Молодые люди, оканчивающие школу, не идут работать на завод	Мир заводских профессий	книга

Методическая копилка

Ребусы

понедельник, 16 октября 2017 г.

Календарно-тематическое планирование по курсу дополнительного образования «Юный москвич»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу дополнительного образования «Юный москвич»