Система оценивания детей с ОВЗ

• Положение о системе оценивания, формах и порядке проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной, итоговой аттестации обучающихся по итогам освоения АООП НОО

 https://sch1374sv.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5c88f20fc4e04.pdf

Критерии оценивания, используемые при обследовании детей с ЗПР младшего школьного возраста

Нормы оценок http://school5.bel.kubannet.ru/materials/2018-2019/POLOG/POLOBZ.pdf

к Положению о системе оценивания детей с ЗПР https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/11/25/normy-otsenivaniya-detey-s-zpr

 Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи: 

1. Фонематические ошибки: 

б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные); 

ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав). 

ОВЗ

 Маршрут https://infourok.ru/individualnyj-obrazovatelnyj-marshrut-dlya-rebenka-s-zpr-5673734.html 

Низкий уровень информированности об окружающем мире в связи с ограничениями в познании. Рассеянное внимание, отсутствие способности к концентрации. Это происходит из-за низкой интеллектуальной активности. Недостаточность навыков самоконтроля, отсутствие интереса к обучению.

Примеры формулировок для воспитательской части ИОМ ребенка с ОВЗ

https://solnishko.saha.prosadiki.ru/media/2021/11/25/1305155152/Primery_formulirovok_dlya_vospitatel_skoj_chasti_IOM_rebenka_s_OVZ.pdf

 обучающиеся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. https://grot-school.ru/images/doc/resursnyi-centr/deti-s-ovz-osobennosti/7-osobennosti-narusheniy-zpr.pdf  

У ребенка с СДВГ нарушения носят следующий характер.

Нарушение внимания включает:

• • неспособность сохранять внимание (неумение выполнять задание до конца, несобранность при его выполнении);
• • снижение избирательного внимания;
• • неспособность сосредоточиться на предмете;
• • забывчивость (ребенок забывает то, что нужно сделать);
• • повышенную отвлекаемость;
• • повышенную возбудимость (суетливость, снижение внимания в непривычных ситуациях или при необходимости действовать самостоятельно).

Формы проявления импульсивности могут быть следующие:

• • неряшливое выполнение школьных заданий вопреки прилагаемым усилиям все делать правильно;
• • частые выкрики с места во время уроков;
• • вмешательство в разговор или работу других детей;
• • неспособность ждать своей очереди в играх, во время занятий;
• • частые конфликты с другими детьми. https://studme.org/46500/pedagogika/harakteristika_nekotoryh_ovz

Чаще ЗПР выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе на начальном уровне образования (7-10 лет). Для детей с ЗПР характерны следующие особенности: - значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности; - ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности; - низкий уровень развития восприятия - необходимость более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; - не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т.д.; - в начале этапа систематического обучения у детей с ЗПР выявляется неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ; - недостаточно сформированы и пространственные представления, ориентировка в направлениях пространства; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации; - неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения; - отклонения в развитии памяти - снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения; - отклонения в развитии познавательной деятельности, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного; - недостаточность сформированности аналитико-синтетической деятельности во всех видах мышления: при анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью; - снижение познавательной активности: одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности (медлительные, пассивные, с 60 замедленной речью), другие задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов (несколько расторможены, многословны); - поверхностность и неполнота знаний о предметах и явлениях окружающего мира, которые приобретаются детьми преимущественно из источников массовой информации, книг, путем общения со взрослым; - общая неорганизованность, импульсивность, недостаточная целенаправленность, слабость речевой регуляции; низкая активность во всех видах деятельности, особенно спонтанной; - нарушение необходимого поэтапного контроля над выполняемой деятельностью, дети с ЗПР часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу; - ослабление регуляции во всех звеньях; - снижение потребности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми; - недоразвитие у детей данной категории социальной зрелости; - несформированность игровой деятельности; - снижение уровня обучаемости по сравнению с нормально развивающимися детьми [9]. В отличие от детей с умственной отсталостью дети с ЗПР обладают относительно высокой обучаемостью, поэтому после оказанной им помощи в большинстве случаев могут овладеть способом решения предлагаемой задачи и пользоваться им в дальнейшем; - особенности речи детей с ЗПР (наблюдается отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкая речевая активность, недостаточность динамической организации речи, ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, трудности в понимании и употреблении ряда лексем, недостаточность словесной регуляции действий). Также необходимо дифференцировать первичное речевое нарушения от ЗПР. О первичности речевой патологии свидетельствует определенный дисбаланс между показателями речевого развития (хуже) и обучаемости (лучше). Как указывала Г.В. Чиркина, очень большое значение имеют анамнестические сведения. Например, «ребенок-речевик», в отличие от сверстника с ЗПР, обычно удивляет родителей своей сообразительностью в привлекательной для него сфере деятельности, а также расстраивает их своим «трудным» характером, капризностью, непредсказуемостью [18]. Отставание в раннем речевом развитии при первичном общем недоразвитии речи выражено намного сильнее, чем при ЗПР. «Ребенок-речевик» больше пользуется автономной речью с крайне ограниченным набором слов, тогда как при ЗПР столь выраженных трудностей в овладении речью обычно нет. Речевые недостатки зависят от индивидуальнотипологических особенностей ребенка, при более легкой ЗПР они в большей мере связаны с недостатками произвольного контроля, а при более тяжелой – с общим отставанием в развитии [9]. Таким образом, диагностика детей с ЗПР является достаточно сложной, требует особого внимания со стороны каждого специалиста ПМПК. Предполагается, что ЗПР к определенному возрасту корректируется, поэтому важно определить направления коррекционной работы всех специалистов, исходя из индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Возможными направлениями работы могут быть: коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного 61 материала, восполнение пробелов предшествующего обучения; развитие пространственных ориентировок; формирование сенсорных эталонов и др. https://iro86.ru/images/Documents/Other/MP20.pdf  

СХЕМА-ПЛАН КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТКЛОНЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

 

Этапы коррекционной работы	Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей	Грамматические термины, используемые на занятиях	Содержание коррекционной воспитательной работы
I ЭТАП Восполнение   пробе лов в развитии звуко вой стороны речи	Формирование полноценных представ лений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и на выков анализа и синтеза слого-звукового состава слова Коррекция дефектов произ ношения.	Звуки и буквы, гласные и со гласные; слог; твердые и мягкие согласные; разделительный Ь; Ъ, звонкие и глухие согласные; ударение; двойные coi ласные	Формирование навыков орга низации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти. самоконтроля, контрольных дей ствий, способности к переключе нию.
11 ЭТАП Восполнение пробе лов в развитии лекси-ко- рамматических средств языка	1.        Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение сло варного запаса как путем накопления но вых слов, относящихся к различным час тям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования 2.        Уточнение, развитие и совершенство вание грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетания ми, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и пе рестраивать   предложения   адекватно   за мыслу.	Состав слова: корень слова, однокоренные слова, оконча ние, приставка., суффикс; при ставки и предлоги; сложные слова; род существительных и прилагательных, число, падеж Число, время глаголов, без ударные гласные	Формирование навыков орга низации учебной работы, Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти. самоконтроля, контрольных дей ствий, способности к переключе нию.
III ЭТАП Восполнение  пробе лов   в   формировании связной речи	Развитие навыков построения связного высказывания: а)        установлений логической последова тельности, связности. б)        отбор языковых средств для построе ния высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)	Предложения       повествова тельные,   вопросительные,   вос клицательные;    связь    слов    в предложении;   предложения   с однородными членами, сложно сочиненные    и    сложноподчи ненные предложения; текст, те ма, главная мысль	Формирование навыков орга низации учебной работы, Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти. самоконтроля контрольных дейст вий, способности к переключе нию.

1. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
2. Устранение индивидуальных пробелов в знаниях.

ВАРИАНТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ (IEP-INDIVIDUALIZED EDUCATION PROGRAM) (США) ∗

          Индивидуальная Программа Обучения (ИПО) – это документ, отражающий годовые цели и задачи по определённым предметам, поставленные перед учеником и его учителями. Чтобы обучаться по ИПО, нужно соответствовать определённым критериям, которые разработаны департаментом специального образования. Проще говоря, ребёнок должен испытывать учебные трудности в одной или нескольких областях. Такими трудностями могут быть низкая способность удерживать внимание на определённом задании, низкая способность замечать и учитывать детали изучаемого материала, слабая переработка информации, медленная переработка информации, нарушения чтения, письма и вычислений. Любая из этих причин может послужить поводом для направления на специальную оценочную комиссию. Она проводит тестирование и, собственно, определяет основные трудности, мешающие усвоению и воспроизведению учебного материала.

КОМПЛЕКСНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ 2 КЛАССА КРО СЕРГЕЯ Ч.∗

1. Диагностический блок 
Дефектологическое представление на учащегося 
Фамилия, имя, отчество: Сергей Ч.
Школа: № 960 класс 2 класс КРО

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ВАЛЕНТИНА Д.∗
В процессе психолого-педагогического обследования установлено, что основными причинами неуспеваемости являются несформированность произвольной деятельности, инактивность психических процессов, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, ранняя педагогическая запущенность на фоне сохранного интеллекта. Направления коррекционной работы:
1. Формирование произвольной деятельности.
2. Расширение объема представлений об окружающем
3. Ликвидация пробелов в учебных знаниях.

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

1. Общие сведения о ребенке на момент его зачисления в образовательное учреждение.
2. Краткая характеристика состояния его здоровья и медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения (подробные сведения о развитии ребенка до поступления в образовательное учреждение и состояния его здоровья должны отражаться в медицинской карте).

Положение об Индивидуальном образовательном маршруте по инклюзивному образованию

ИОМ уч-ся

http://sch1998u.mskobr.ru/files/%D0%94%D0%9E%D0%9A%D0%A3%D0%9C%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%AB/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%20%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D0%BC%D0%B0%D1%80%D1%88%D1%80%D1%83%D1%82%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D0%B7%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8.pdf

Положение о порядке организации работы с обучающимися по ликвидации академической задолженности

1. Общие положения 
1.1. Настоящее Положение о порядке организации работы с обучающимися по ликвидации академической задолженности в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 16» г.Перми разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ № 273 от 29.12.2012 года, приказом Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости, Порядком и основаниями перевода, отчисления и восстановления обучающихся;

          Разработка примерных индивидуальных образовательных маршрутов Сегодня социальный заказ общества на выявление и развитие одаренных личностей в нашей стране требует дополнительных усилий со стороны родителей, педагогов, государства. Несмотря на достигнутые позитивные результаты реализации ФЦП, направленных на работу с одаренными детьми в РФ, особые условия, развивающая среда для одаренных детей, единая система работа с одаренными детьми и подростками пока отсутствуют.

Индивидуальный образовательный маршрут ученика 2 класса Гертмана Дениса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Психолого-педагогическая характеристика ученика 2 класса ...

Дата рождения: 28.03.2006г.

Домашний адрес: ...
1.Общая осведомленность
Ребенок легко вступает в контакт, но  имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен.

Индивидуальный образовательный маршрут ученика начальной школы

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества - одна из главных задач начальной школы. Одной из базовых компетентностей является учебно-познавательная компетенция, как совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы общеучебной деятельности, внеурочную работу по предметам, занятия общественной деятельностью, а так же занятия активными видами спорта. Данный ИОМ составлен для  обучающегося 4-г класса МБОУ Приаргунская  СОШ (на 1 полугодие 2015-2016 учебного года) имеющего высокий уровень мотивации к обучению на фоне низкого уровня самооценки, психологической травмы, вызванной переездом на другое место жительства после развода родителей. Д Среди друзей дети-инвалиды, которым так же некомфортно в обществе, хотя они и имеют неординарные способности. Это их сближает, стимулирует к творчеству. На этих взаимоотношениях строится данный индивидуальный образовательный маршрут.

Пояснительная записка

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества - одна из главных задач начальной школы, которая направлена на обеспечение начального образования. В эпоху "информационной цивилизации" актуальность решения этой задачи возрастает. Одной из базовых компетентностей является учебно-познавательная компетенция, как совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы общеучебной деятельности, внеурочную работу по предметам, занятия общественной деятельностью, а так же занятия активными видами спорта. Данный ИОМ составлен для обучающегося 4-г класса МБОУ Приаргунская СОШ (на 1 полугодие 2015-2016 учебного года) имеющего высокий уровень мотивации к обучению на фоне низкого уровня самооценки, психологической травмы, вызванной переездом на другое место жительства после развода родителей. Возникли трудности и с усвоением программы. Так как первые 3 года мальчик обучался по МПК «Прогресс». Не изучался английский язык. Значительно отличается содержание программы по математике: не изучались приемы деления и умножения многозначных чисел. Открытый характер, любознательность, активная жизненная позиция позволила ученику быстро подружиться с одноклассниками, которые имеют способности и высокий уровень мотивации к обучению. Это их сближает, стимулирует к творчеству. На этих взаимоотношениях строится данный индивидуальный образовательный маршрут, построенный по просьбе родителей, совместно с учеником.

Цель: создание образовательной среды, стимулирующей познавательную деятельность учащегося, способствующей личностному развитию и самореализации..

Задачи: компенсация трудностей в обучении учащегося с пониженной самооценкой;

• дальнейшее успешное освоение программного материала;
• поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
• углубить знания по окружающему миру, предоставить возможности для экспериментальной и исследовательской деятельности;
• обеспечить участие в олимпиадах и конкурсах по математике, русскому языку, окружающему миру;
• формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации личности.

Этапы реализации

этап	сроки	направления	результаты
I .Диагностический Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей. Задачи: – Провести психологическое обследование ребенка для определения его психологического развития, эмоционального состояния.	Сентябрь-октябрь	1. Входная диагностика 2. исследования эмоционально-личностной сферы 3. диагностика межличностных отношений 4. диагностика психологического здоровья	Создание: «Интеллектуального портрета ученика», «Карты способностей и интересов» - банка творческих способностей ученика; - банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов; - рекомендаций по работе с учеником; - портфолио
II. Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута	октябрь	1.прогнозирование; 2.проектирование; 3.конструирование;	Создание: - индивидуальный учебный план – «Я выбираю предметы для изучения» – «Я составляю программу образовательной деятельности» - индивидуальный образовательный маршрут – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа -
1).Разработка программы проектной деятельности второй половины дня			Выбор проектов, согласование расписания, целей, форм и способов деятельности, критериев оценки результата: кружки, проектная деятельность, экскурсии
2).Разработка программы здоровьесбережения		1. консультации со специалистами, значимыми взрослыми. 2. выбор форм и расписания спортивных занятий, определение спортивной нагрузки	составление программы здоровьесбережения;
3).Интеграция с другими специалистами	в течении года	1. Индивидуальные консультации учащегося и его родителей 2. Организация участия учащегося в конкурсах, олимпиадах различного уровня 3. Организация различных типов занятий: экскурсии, практические работы, тренинги, мозговые штурмы, исследования 4.Создание системы стимулов и поощрений	Проведение школьных предметных олимпиад, конференций, творческих и исследовательских конкурсов
III.Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника.Итоговая диагностика. Рефлексия и оценка	апрель-май		показ достижений, персональная выставка, презентация – портфолио достижений, бенефис, творческий отчет, концерт, участие в олимпиадах, международных конкурсах , тесты, зачётная работа

Планируемый результат реализации программы

  1. Воспитание личности

• здоровой духовно-нравственно и социально;
• способной самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности;
• владеющей средствами и способами исследовательского труда;
• способной осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
• обладающей разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
• руководствующейся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающей и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;

Характеристика ученика 2-го класса, обучающегося по программе VIII вида

Мальчик поступил в школу 01.09.2011 г. во 2 класс по направлению психолого-медико педагоги­ческой комиссии в возрасте 8 лет.

 По рекомендации психолого-медико-педагоги­ческой комиссии с 10.10.2011г.  переведен на домашние обучение по программе для 2 класса школ 8 вида. Учебный материал усваивает хорошо.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребенка, обучающегося по программе VIII вида

1. Ф. И. О. ребенка  …………………..
2. Дата рождения………………...  Класс 6 Программа VIII вида
3. Организация коррекционно-развивающей работы, проведенной ранее:      обучается в данной школе со второго полугодия 5 класса (второй год).

4. Особенности  физического развития  имеет статус «ребенок-инвалид»до июля 2020года, состоит на «Д» учете у окулиста (сх.косоглазие), имеет подготовительную группу здоровья по физкультуре.

Карта индивидуального образовательного маршрута развития одарённого ребёнка

ученицы 1 класса Б МБОУ СОШ №  Ученика 2

2015-2016 уч.год

Предмет: Исследовательская деятельность

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ТНР

Ф.И. ребенка- Ученик №1

I Развитие речи:

1) развивать понимание обращённой речи(сложных инструкций);

2) формировать фонематический анализ и синтез:
формировать представления о линейной последовательности звуков в слове
учить выделять звуки из состава слова
определять последовательность звуков в слове
учить различать звуки между собой (гласные - согласные , твёрдые – мягкие, глухие – звонкие)
знакомить с буквами
учить объединять
буквы в слоги и слова
учить осуществлять полный звукобуквенный анализ слов

Коррекционная программа работы с отстающим обучающимся

Данная коррекционная программа является индивидуальной. Она предназначена для работы с отстающим обучающимся и направлена на устранение имеющихся пробелов в знаниях. Программа содержит перечень тем по предметам, причины, пути и способы решения проблемы, контроль результативности проведенных занятий.

Экспертная оценка одаренности

 .Данная методика содержит четыре опросника:
• "Способность ребенка к обучению";
• "Мотивационно-личностные характеристики ребенка";
• "Творческие характеристики ребенка";
• "Лидерские характеристики ребенка".