Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников

  Сосновская А.

Читать полностью:http://www.km.ru/referats/C948AB71DC2C4794B51A8E243512E6A9

I. Введение.

Ученье– свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это происходит? Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться . Так почему же он теряет интерес к учебе ? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

Основные критерии эффективности

          Основными критериями эффективности осуществляемой коррекционной работы могут служить такие параметры как: 

• повышение самостоятельности, интеллектуальной активности, 
• повышение целенаправленности и работоспособности детей с нарушением психофизического развития, что в целом способствует их социальной адаптации и интеграции в социум. 

Методические рекомендации по организации инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации Федеральных государственных стандартов

«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у детей ЗАВТРА»
Джон Дьюи

Актуализация

Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира. Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства- участники (в том числе и Россия) признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях» (ст. 24).

РП ТНР

Рабочая программа ТНР

Работа с учащимися с ОВЗ

Рабочая программа по предмету «Русский язык»(адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ЗПР) 2 класс 

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ 1 – 4 классы для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи)

Как научить ребёнка писать без ошибок?

Может быть, у ребёнка дисграфия?

• Как же понять, есть ли у ребёнка дисграфия?
• Как можно помочь ребёнку с дисграфией?

Почти 70 % школьников делает те или иные ошибки на письме. Что это — повальная безграмотность? Неужели учителя не в состоянии научить каждого писать правильно?

Если ребенок ошибается на письме, родители заставляют зубрить правила и бесконечное число раз переписывать каждый текст. В итоге количество ошибок почему-то возрастает. А школьник проникается ненавистью к урокам русского языка.

Трудности обучения письму и чтению в начальной школе

Марьяна Михайловна БЕЗРУКИХ ,
доктор биол. наук, академик РАО, директор института Возрастной физиологии РАО

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление.
При анализе причин трудностей обучения письму и чтению, как правило, выделяются и внешние (так называемые экзогенные), и внутренние (эндогенные) причины (факторы). 

Школьные трудности при формировании навыков чтения

Источник

№ п/п	Тип школьных трудностей	Возможные психологические причины
1	Невозможность формирования навыка чтения	Дислексия (затылочная область левого полушария, срединные отделы мозга, межполушарное взаимодействие)
2	Побуквенное или слоговое чтение	Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов
3	Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней	Недостаточное развитие пространственных представлений и произвольного внимания
4	Чтение с возвратом	Не сформирована однонаправленность считывания текста слева направо
5	Правильно прочитывается начало слова, а окончание слова читается с искажениями («выше» - «вышла»)	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений и зрительного восприятия
6	Трудности при формировании зрительного образа-представления букв	Недостаточная сформированность зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия. Недостатки методики обучения. Форсирование темпа обучения (раннее начало обучения чтению)
7	Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова	Недостаточность развития анализа пространственных представлений. Несформированность фонетико-фонематического анализа
8	Сложности при переводе звука в букву и наоборот	Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа. Не развиты ассоциативные связи между звуковой и графической формами букв. Не усвоены понятия «звук» и «буква».
9	Замена близких по конфигурации букв («п»-«н», «в»-«д», «в»-«а» и т.д.)	Недостаточная сформированность зрительного восприятия и зрительной памяти. Недостаточность анализа между звуковой и графической формами букв. Недостатки методики обучения
10	Перестановка букв и слогов при чтении («шоколад» - «кошолад»), неправильное произношение при чтении	Недостаточная сформированность зрительного восприятия, звукобуквенного анализа, нарушения артикуляции
11	Трудности при слиянии букв и слогов при чтении	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия. Неготовность ребенка к обучению
12	Пропуски букв, слогов и слов при чтении, угадывание, возвратные движения глаз по тексту	Трудность концентрации внимания. Слишком быстрый темп чтения. Функциональное напряжение и переутомление
13	Зеркальное чтение (справа налево), отсутствие дифференцировки правильных и зеркально написанных слов и букв	Зеркальное чтение (теменная и затылочная области левого полушария, срединные отделы мозга, межполушарное взаимодействие). Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
14	Пропуск слов, расположенных слева; восприятие только правой половины текста	Односторонняя пространственная агнозия (височная теменная и затылочная области правого полушария, срединные отделы, межполушарное взаимодействие)
15	Медленный темп чтения (без улучшения скорости чтения в течение учебного года)	Недостаточная сформированность зрительного восприятия, звукобуквенного анализа, артикуляции. Трудности концентрации внимания. Медленный темп индивидуальной деятельности. Функциональное напряжение и переутомление. Несформированность процесса синтеза звуковых элементов
16	Медленный темп чтения (с улучшением скорости чтения в течение учебного года)	Медленный темп индивидуальной деятельности
17	Быстрый темп чтения без смыслового понимания прочитанного	Форсирование темпа обучения. Недостатки методики обучения
18	Трудности при пересказе прочитанных текстов; неумение пересказывать прочитанные тексты «своими словами»	Недостаточная сформированность понятийного понимания текстов, умения планировать действия, логического запоминания, речевой деятельности. Низкий уровень развития логических операций (анализ, обобщение, систематизация). Заниженная самооценка

Трудности при обучении младших школьников

Основные группы трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике и их психологические приёмы.

  

Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.

Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.

Конкретными  недостатками развития психомоторной сферы являются:

·         Несформированность зрительно-двигательных координаций;

·         Недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки.

·         Недостатки в развитии микромоторики.

Типичные ошибки чтени и письма и их возможные причины

Виды ошибок при письме	Возможные причины ошибок при письме
Ошибки правильного написания букв	Недостаточная сформированность зрительной памяти, или зрительно пространственного восприятия Недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения.
Неправильная траектория движений при выполнении графического элемента	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, зрительной памяти, неправильная методика обучения, форсирование темпа обучения.
Ошибки в пространственном расположении элементов (в-д ) или в количественном соотношении элементов (и-ш), зеркальное письмо	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, недостаточная методика обучения, несформированность организации деятельности, утомление, форсирование темпа обучения.
«не видит строку», нарушает соотношение элементов букв	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, форсирование темпа обучения, трудности в концентрации внимания.
Неустойчивый почерк(неровные штрихи, разная высота и протяженность графических элементов, растянутые разнонаклонные буквы, тремор)	Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение зрительно-моторных координаций, выраженное напряжение и утомление.
Сильный нажим, тремор	Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки) нарушение координации движений в связи с сильным утомлением.
Пропуски, вставки, перестановки букв, недописывание слов	Несформированность звуко-буквенного анализа, нарушение внимания, оперативной памяти, контроля деятельности, неадекватный темп работы
Редуцированное написание (как слышит)	Несформированность планирования и контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельности.
Слитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова	Нарушение звуко-слоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил орфографии, несформированность планирования, регуляции и контроля деятельность, неадекватный темп работы
Пропуск запятых, точек, не написание заглавной буквы	Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма.
Ошибки согласования и управления слов	Нарушение внимания, трудности слухо-речевой памяти. Бедный словарь, несформированность грамматических норм
Орфографические ошибки	Незнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма, неумение выделять «ошибкоопасные» места.
Несоблюдение границ строки при письме	Неумение работать в строке, незнание слоговой структуры слов, несформированность пространственных представлений, повышенная утомляемость
Нарушение словообразования	Незнание морфологических правил, низкий лексический запас)
Неправильное употребление предлогов, лов	Низкий лексический запас, трудности обозначения пространственных отношений.

Типичны ошибки чтения и их причины

Игры и упражнения для формирования и коррекции индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности

 Каждый ребенок, человек обладает своими индивидуальными качествами личности, а также определенным стилем поведения в конкретной ситуации. В предыдущей мы попытались выявить особенности индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и объединить их в пять основных стилей с учетом психодинамических свойств нервной системы.

Психологические особенности мотивации детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Актуальность исследования. Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Если ребенок сокращает слова, переставляет звуки и слоги...

Источник

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка; а по данным последних исследований – от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).

Остановимся на развитии фонематического восприятия.
Первый, подготовительный этап - развитие слухового внимания, речевого слуха.

Развитие слухового внимания, речевого слуха

Артикуляционная гимнастика в стихах. Игры с язычком

	«Улыбочка-хоботок» «Улыбка» - Удержание губ в улыбке. Зубы не видны. «Хоботок» - Вытягивание сомкнутых губ вперёд. Улыбайся народ, Потом губы – вперёд! И так делаем раз шесть. Всё! Хвалю! Начало есть!
	«Заборчик» - Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке. Подъезжает шофёр, Ну, а впереди – забор. Тормозит и назад. И так восемь раз подряд.

Артикуляционная гимнастика, материалы логопедов

Очень велика роль семьи, родителей в воспитании правильного звукопроизношения у детей.
Даже при самой тщательной работе детского сада необходимо родителям выполнять с детьми специальные задания логопеда. Выполнять их нужно ежедневно или через день (можно в форме игры). Давая определенные целенаправленные упражнения, родители помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка (губы, язык…) к произнесению тех звуков, которые он плохо выговаривает.
ПОМНИТЕ: если ребенок будет чаще тренироваться, он быстрее научится правильно выговаривать трудные для него звуки.

Профилактика дисграфии и дислексии у младших школьников.

Главным направлением работы учителя – логопеда в начальной школеявляется профилактическая работа по предупреждению нарушения письменной речи и чтения.
Письменная речь, формируется в условиях целенаправленного и системного обучения.

Процесс письма состоит из следующих операций:

• анализ звукового состава слова,
• перевод фонем в графемы, графические знаки,
• перевод графемы в движения необходимые для записи.

Дисграфия, операции письма, причины

Анализ логопедической литературы и результаты практической деятельности показали, что процесс письма и чтения тесным образом связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя роль в данных видах умственной деятельности неодинакова. Учитывая сложность механизма письма и чтения, а также значимость дошкольного возраста в подготовке ребёнка к школе, целесообразно начинать формирование предпосылок письма и чтения в дошкольном возрасте.

Нарушение письма, овладение письменной речьютнр

В настоящее время далеко не все дети, поступающие в первый класс, готовы к школьному обучению. Увеличилось количество детей, которых можно отнести к группе риска. К ним относятся дети с поражением ЦНС, с задержкой речевого развития, с задержкой психического развития, с билингвизмом. Значительно больше стало детей из неблагополучных семей, а также детей, не посещающих детский сад. Количество детей с речевой патологией, нуждающихся в коррекционной помощи резко возросло. Все это требует целенаправленной работы психолого-логопедической службы.

Способность к овладению навыками чтения. Коррекция дисграфии

Способность к овладению навыками чтения и письма связана с общим речевым развитием детей, со сформированностью психологической базы речи: вниманием, памятью и мышлением.
В работу второй сигнальной системы включается зрительный анализатор, функционирование которого должно быть согласовано с речеслуховым и речедвигательным анализаторами на фоне достаточного развития предпосылок к развитию фонемного анализа. Без этого процесс овладения письменной речью невозможен.

Аграмматическая дисграфия, предупреждение и устранение

 Каждый год при поступлении детей в школу выявляется большое количество учащихся с различными нарушениями речи. Все эти дети составляют группу риска. Именно у них возможно появление дисграфии. У детей отмечается наличие дефектов произношения, недостаточно сформировано фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй и связная речь. Особую тревогу вызывает бедность словарного запаса детей. Как показывает опыт, именно из-за бедности словарного запаса и неточности понимания лексического значения многих слов нередко оказываются не в состоянии овладеть грамотным письмом.

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТНР АНАЛИЗУ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТОВОЙ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Омская обл

Аннотация: В данной статье описаны основные трудности, возникающие при обучении решению текстовых арифметических задач детей с тяжелыми нарушениями речи. Рассмотрено значение анализа содержания в успешности усвоения знаний в области решения задач.

Ключевые слова: тяжелое нарушение речи, текстовая арифметическая задача, ПрАООП обучающихся с ТНР.



Дать определение понятию «текстовая арифметическая задача» пробовали многие авторы (М.А. Бантова, В.Л. Дрозд, М.И. Моро, М.В. Овчинникова, А.М. Пышкало, Л.М. Фридман и др.). Во всех определениях общими являются две основные характеристики: наличие житейского, физического содержания; возможность решения с помощью арифметических действий [2].